情景教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省海門市海南中學(xué) 陳海蓉

情景教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省海門市海南中學(xué) 陳海蓉

情景教學(xué)法以教學(xué)設(shè)計(jì)生活化和教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)化為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，將提升學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)，其在初中作文教學(xué)的運(yùn)用成效顯著。基于情景教學(xué)法的初中作文教學(xué)將是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一次重大變革和突破，對(duì)于教學(xué)改革意義重大。同時(shí)，也將大大激發(fā)初中生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)法的理論依據(jù)

情景教學(xué)法以學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理理論為理論依據(jù)，是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)主義流派理論研究的重點(diǎn)內(nèi)容。該理論的最大特色在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限和禁錮，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的管理思想進(jìn)行了變革，從學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵出發(fā)，適應(yīng)了學(xué)校變革時(shí)期對(duì)教學(xué)方法的要求，同時(shí)也在世界范圍內(nèi)極大地豐富了學(xué)習(xí)理論，并將學(xué)習(xí)理論傳播到多個(gè)國(guó)家，為學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。情景教學(xué)法的特點(diǎn)決定了其具有極為深厚的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間，同時(shí)，情景教學(xué)法的運(yùn)用也為學(xué)術(shù)研究提供了極大的便利，其代表人物為布朗、克布斯、杜思德，他們認(rèn)為：知識(shí)不是一成不變的，知識(shí)應(yīng)當(dāng)與特定的情境相聯(lián)系。同時(shí)，知識(shí)是一定文化、歷史、實(shí)踐活動(dòng)及人物情感的產(chǎn)物，因此具有一定的時(shí)代意義和歷史文化價(jià)值，知識(shí)在各種人類活動(dòng)中彰顯其價(jià)值和內(nèi)涵。情景的豐富也使得知識(shí)不斷進(jìn)行發(fā)展和革新，對(duì)情景的理解在一定程度上也就是對(duì)知識(shí)的理解，情景種類的各異體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)涵的差異和知識(shí)功能的不同。實(shí)踐場(chǎng)所的創(chuàng)建是情景教學(xué)法中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生領(lǐng)悟到具體、真實(shí)問(wèn)題的解決途徑。

二、情景教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

基于情景教學(xué)法的初中作文教學(xué)是以小組形式展開的，即小組討論是情景教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師改變以往主導(dǎo)者的角色，傾向于扮演引導(dǎo)者的角色，主要作用是作文題目的提出及最終進(jìn)行權(quán)威解答。提出問(wèn)題時(shí)，教師要全面考慮學(xué)生的寫作水平、認(rèn)知水平及知識(shí)接受能力，此時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀況，而該狀況的存在也正是情景教學(xué)法研究的重點(diǎn)內(nèi)容。情景教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用包括以下幾個(gè)方面，下面將分別對(duì)其進(jìn)行介紹。

1.創(chuàng)設(shè)故事情景

故事情景是構(gòu)成情景教學(xué)體系的重要內(nèi)容，故事的選取必須注意其生活化與現(xiàn)實(shí)參照性的特點(diǎn)，即通過(guò)將現(xiàn)實(shí)生活加以藝術(shù)化和邏輯化，抽象成一個(gè)具有生活氣息和理論意義的故事。在具體的初中作文教學(xué)實(shí)踐中，故事情景需要注意以下幾點(diǎn)：第一，故事情景中應(yīng)包含相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，體現(xiàn)一定的哲學(xué)道理和邏輯性思維；第二，故事情景中所包含的矛盾和沖突應(yīng)當(dāng)能夠抽象為一定的論點(diǎn)進(jìn)行闡釋，且符合學(xué)生的認(rèn)知水平和作文知識(shí)儲(chǔ)備。第三，蘊(yùn)含在故事情景中的論點(diǎn)必須和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，這是故事情景設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在，也是教師最多思考的問(wèn)題，同時(shí)直接決定了故事情景創(chuàng)建的成效發(fā)揮程度。例如蘇教版初中作文教學(xué)題目《我的夢(mèng)想》，初中生的智力水平和認(rèn)知水平尚未達(dá)到一定層次，“夢(mèng)想”一詞是抽象的，學(xué)生無(wú)從下手進(jìn)行寫作，此時(shí)教師可以通過(guò)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，例如向?qū)W生提問(wèn)：你將來(lái)想從事何種職業(yè)？教師、飛行員、醫(yī)生等都可以看做是夢(mèng)想的具體化。通過(guò)這些個(gè)性鮮明的夢(mèng)之境的創(chuàng)設(shè)，可以很好地點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

2.呈現(xiàn)故事情景中的作文觀點(diǎn)

在對(duì)情景故事進(jìn)行介紹之后，學(xué)生的寫作興趣和積極性將得到一定程度的調(diào)動(dòng)，因此，教師應(yīng)該在此時(shí)呈現(xiàn)故事情景中的語(yǔ)文思維，即引導(dǎo)學(xué)生積極思考蘊(yùn)含在故事情景中的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，教師在呈現(xiàn)故事情景中的觀點(diǎn)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：首先，按照故事發(fā)生的時(shí)間順序或邏輯順序進(jìn)行呈現(xiàn)；其次，作文觀點(diǎn)的呈現(xiàn)應(yīng)充分體現(xiàn)作文教學(xué)的開放性與包容性，從故事情景的不同角度出發(fā)來(lái)思考，鼓勵(lì)多個(gè)角度進(jìn)行寫作；最后，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知水平采取層層遞進(jìn)式的呈現(xiàn)方式，一般來(lái)說(shuō)，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜是較為恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑彩欠蠈W(xué)生認(rèn)知需要的。例如，蘇教版九年級(jí)作文題目：請(qǐng)以“聽聽××的聲音”為題進(jìn)行寫作，要求學(xué)生先把題目補(bǔ)充完整再根據(jù)題目進(jìn)行寫作。因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要充分把握情景教學(xué)法的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行題目的確定，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，聲音可以來(lái)自于自然、社會(huì)以及虛構(gòu)的事物，聆聽即是真切的感受，因此學(xué)生要想象一個(gè)故事場(chǎng)景并進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思。

3.教師講授正確的寫作思路

情景教學(xué)法實(shí)際的教學(xué)情景在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)分析實(shí)際的生活情景和特定的寫作氛圍對(duì)作文觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，并在實(shí)際的寫作中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，教師主要扮演者引導(dǎo)者的角色。因此，在學(xué)生進(jìn)行寫作后，教師要向?qū)W生講授正確的寫作思路，即當(dāng)看到作文題目時(shí)如何運(yùn)用情景再現(xiàn)法進(jìn)行思考以及確定題目中所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)。此外，在寫作時(shí)，教師要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感受真實(shí)的情景，即寫作來(lái)源于生活，又高于生活。此外，學(xué)生可以在教師解答完成后，再次對(duì)故事情景進(jìn)行分析。教師在解答過(guò)程中，態(tài)度及思路要十分開闊，以保證學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考的寫作精神。

綜上所述，初中作文教學(xué)作文初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)初中生的思維能力、表達(dá)能力與寫作水平具有重要的作用。情景教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)能夠結(jié)合實(shí)際的生活情景，極大地發(fā)散了學(xué)生的思維能力和想象力，有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考，可以切實(shí)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。