高中語文教學(xué)中作文評價方式的革新策略研究

江蘇省鹽城市田家炳中學(xué) 徐曉穎

高中語文教學(xué)中作文評價方式的革新策略研究

江蘇省鹽城市田家炳中學(xué) 徐曉穎

高中 作文 評價方式 革新 策略

高效的作文評價模式與合適的作文評價理念會為高中作文教學(xué)帶來很多實(shí)際幫助，不僅能夠讓學(xué)生清晰作文寫作的方向、要求，也能夠有針對性的指出學(xué)生的各方面問題，讓學(xué)生有效的進(jìn)行改變與完善。在實(shí)踐高中語文作文教學(xué)時，教師一定要以合適的教學(xué)評價體系作為作文教學(xué)的輔助，這樣才能夠讓作文教學(xué)的整體實(shí)效得到提升，并且能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力與寫作水平的逐漸提升，這才是作文教學(xué)需要達(dá)到的良好效果。

一、評價主體多元化

在進(jìn)行高中作文教學(xué)評價方式的革新中，教師首先可以從評價主體入手。一直以來，教師都是作文評價的絕對主體，學(xué)生很少有參與到作文評價過程中來的機(jī)會，這其實(shí)一定程度制約了學(xué)生一些方面的能力的發(fā)展，也影響了作文教學(xué)效率的提升。教師要開放自己的教學(xué)思維，要讓作文教學(xué)的評價主體更加多元化，這往往會收到意想不到的教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生也參與到作文評價的過程中來。比如，可以讓學(xué)生間進(jìn)行作文的互評，這會讓學(xué)生有機(jī)會接觸到其他同學(xué)的文章，能夠讓學(xué)生間相互取長補(bǔ)短。也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評，尤其是學(xué)生的文章寫完后首先讓學(xué)生自己檢查一遍，找出一些非常明顯的問題乃至錯誤，然后加以改正。這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過自評后往往也會意識到自己寫作時的一些問題與不良習(xí)慣，進(jìn)而慢慢有針對性的進(jìn)行完善。

比如，一次作文訓(xùn)練中我要求學(xué)生以話題“生命如××”寫篇小短文，學(xué)生的習(xí)作完成后教師不要忙著來評改學(xué)生的作文，可以革新作文評價的方式，讓學(xué)生也參與到評價的過程中來。比如，教師可留出一定的時間讓學(xué)生對作文進(jìn)行小組互評，借鑒教師的評價方式來寫寫評語。另外，教師還可讓每組推選出一兩篇優(yōu)秀習(xí)作，然后教師利用投影儀顯示學(xué)生佳作，引導(dǎo)學(xué)生集體評價，指出其成功之處，精妙之處，并找出需改進(jìn)之處。這樣，既可提高學(xué)生的鑒賞能力，還可促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。豐富作文評改的形式，尤其是讓評價的主體多元化，這不僅能夠極大的提升學(xué)生對于教學(xué)過程的參與熱情，這也會讓學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。并且能夠讓學(xué)生在評改他人文章時很好的取長補(bǔ)短，豐富自己的寫作技巧。

二、注重差異化評價理念的滲透

教師在評改學(xué)生的作文時一定要滲透差異化的教學(xué)評價理念，這是作文評改方式革新的一個重要組成。不少教師都沒有充分意識到因材施教的重要性，沒有意識到學(xué)生間個體差異的存在。教師如果簡單的用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個學(xué)生，這顯然是不適用的，也會阻礙學(xué)生的個人發(fā)展。教師要意識到，每一個學(xué)生在能力水平、語言積累以及寫作技巧上都存在差異，對于不同層面的學(xué)生教師在給予大家作文評價時要采取差異化標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠讓評價過程的針對性更強(qiáng)，并且能夠更準(zhǔn)確的指出學(xué)生的問題，讓學(xué)生明確自己后續(xù)努力的方向。差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅更為人性化，這種評價模式也更加有助于學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。

比如，在讓學(xué)生以“生活因xx而精彩”來進(jìn)行作文時，在評價過程中，教師因注意采取差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。如對于寫作能力很一般的學(xué)生應(yīng)以基礎(chǔ)等級進(jìn)行評價，主要看文章是否與題意要求相符，是否出現(xiàn)錯別字，語言是否通順，結(jié)構(gòu)是否完整等。而對于寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)，則關(guān)注文章的深刻性，即是否透過現(xiàn)象深入本質(zhì)；豐富性，即材料是否豐富，論據(jù)是否充實(shí)，意境是否深遠(yuǎn)；文采性，即用詞是否貼切，句式是否靈活，是否運(yùn)用多種修辭手法，語句是否有表現(xiàn)力；創(chuàng)新性，即材料是否新鮮，構(gòu)思是否新巧，是否富有個性色彩等。 差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠更好的針對每一個層面的學(xué)生，可以讓不同能力水平的學(xué)生都找到自己后續(xù)應(yīng)當(dāng)有的努力方向。這才是作文評改應(yīng)當(dāng)收獲的積極效果，這也是進(jìn)行作文評價方式的革新可以為作文教學(xué)效率帶來的推進(jìn)。

三、泛評和精評的有機(jī)結(jié)合

教師在評改學(xué)生的作文時要注重方法的合理選擇，要讓評價過程的整體效率更高，并且能夠給學(xué)生的能力水平的進(jìn)步帶來指導(dǎo)。教師在評價學(xué)生的作文時要注重泛評和精評的有機(jī)結(jié)合，要讓評價過程的重點(diǎn)更加突出，并且能很有效的指出學(xué)生的問題。此處的精批細(xì)改主要是動態(tài)評價過程，是多次評價某篇作文，這和傳統(tǒng)評價中的精批細(xì)改是有出入的。而“泛評”，則是相對“精評”而言的，即一次性評價多篇學(xué)生作文，并總結(jié)出其共性特點(diǎn)。這樣，可節(jié)省精力與時間，也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的共性特征，集中解決問題。精評和泛評間有效的融合，這不僅能夠節(jié)省作文教學(xué)的時間，也能夠讓評價的過程效率更高。

比如，在針對話題作文進(jìn)行評改時，教師可以首先對于學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行泛評。可以選取多篇文章進(jìn)行綜合評改，指出這些文章中普遍存在的問題，如中心不夠突出、論據(jù)沒有說服力、文章沒有做到詳略得當(dāng)?shù)龋@些很容易在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)。泛評后教師可以進(jìn)一步對于學(xué)生的文本進(jìn)行精評，可以細(xì)致的看學(xué)生的文章，找到其中的典型問題，在學(xué)生進(jìn)行修改后再來進(jìn)行二次評價。看看學(xué)生修改的成效是否突出，是否還有需要完善的地方。這會讓學(xué)生不斷精益求精，可以促進(jìn)學(xué)生寫作技能的有效鍛煉。泛評和精評的有機(jī)結(jié)合，這會讓作文評改的效用更好的得到體現(xiàn)，并且能夠為學(xué)生寫作能力的提升帶來幫助。

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在高中語文作文教學(xué)時，教師一定要以合適的教學(xué)評價體系作為作文教學(xué)的輔助，這樣才能夠讓作文教學(xué)的整體實(shí)效得到提升，并且能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力與寫作水平的逐漸提升。本文對此進(jìn)行了分析研究。