巧用文本資源讓小練寫“落筆生花”

江蘇省昆山市經濟技術開發區國際學校 彭宇虹

巧用文本資源讓小練寫“落筆生花”

江蘇省昆山市經濟技術開發區國際學校 彭宇虹

文本閱讀 生成智慧 提升能力

在教學中，教師要把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而宜，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，激活鮮活靈動的思想情愫，體悟文本中精彩表達，提升學生的語文素養。

一、巧用文本，讀寫結合----仿寫

1.典型式句式的遷移練筆

教師在閱讀訓練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結合點，指導學生練筆。教材中有許多優秀片斷運用了特殊句式，教學時學生完全可以仿寫。如《秦兵馬俑》一文，用了“有的……好像……；有的……好像……”的句式，描寫秦兵馬俑神態各異的特點，教師可要求學生讀讀文本中相應的句子，邊讀邊領悟文本中是如何采用句式將兵馬俑的特點描寫出來的，而后進行仿寫。

2.典型結構段式的遷移練筆

對于文本中出現的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫。引導學生弄清一個段共有幾句話，每句話講寫什么，句與句之間的關系，分清層次，了解句式，總結出構段的一般規律，進而讓學生把閱讀教學中學到的構段知識遷移到段的寫作訓練，培養他們的寫段能力。如有位老師在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，她讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子便能根據段式進行仿寫。

3.典型寫作方法的遷移練筆

從課文中學習寫作的方法，正確引導學生閱讀文本，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對文本的模仿、借鑒，把文本的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如《早》一文按照“南墻上——東面正中——畫前面——東北角”這樣的順序介紹了三味書屋的陳設。學完這課后，我就要求學生仿照課文介紹三味書屋的段落寫法，介紹所熟悉的一個地方，比如教室、房間，學生興趣極高，大多數學生都能模仿寫好。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“遷移練寫”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

二、創設情境，展開想象——續寫

不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可促進學生讀寫能力的協調發展。在教學中，巧妙把握教材延伸點，引導進行內容的延伸，情感的升華。

學了《神奇的克隆》一文后，我提出了這樣一個問題：如果未來克隆人技術真的研究成功，你認為好還是不好？學生紛紛瘋狂地發言，一個學生說：好，這樣就有人幫去做作業、打掃衛生了……另一個馬上學生就說：不好，不好，這樣的話，生活要大亂了，克隆人雖然可以幫我干這干那，萬一他要干壞事，還不得我來背黑鍋……學生爭相發言，敘述著內心的想法。學生個個都想一吐為快，寫作欲望已被充分激發，于是紛紛埋頭練寫《克隆人出現后》，連平時最怕寫作文的學生，也覺得寫起來十分順暢。

不難看出，以文本為范文，讀寫結合，加強課堂練筆。課文內容的創造性延伸，課文情境的合理性推測，使學生對課文內容的理解達到了新的層，對課文中心的感受達到了新的境界。

三、拓展情節，填補空白——擴寫

小學語文教材中，有的課文的有些內容寫得簡略，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。

《大禹治水》這篇課文緊扣“治水”，由大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步步地展示了大禹是一位治水的偉大英雄。課文寫大禹治水只寫到“他帶領老百姓鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯。”在這里，我們可以讓學生根據自己的想象，大禹是怎樣治水的。有的學生寫：“酷暑，大禹帶著百姓，頂著烈日，在38攝氏度的高溫下開山，汗水浸濕了衣衫，他們顧不得擦一擦。”有的寫“最要命的是冬天，凜冽的寒風呼呼地刮起來，他們的手指都凍裂了，一道道的口子張著嘴巴，可是他們只哈了口氣又繼續干起來。”

學生在想象小練筆中體會到了治水的艱辛，心目中大禹的形象更豐滿更高大了，潛移默化地對孩子們進行人生觀、價值觀的啟蒙，同時他們的靈性在這里得到了充分地釋放。

語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

【1】江洪春.語文教學的那些“老理兒”【J】.小學語文教師，2011（9）

【2】羅才軍.公開課的文本解讀技巧【J】.小學語文教師，2011（10）

【3】曹鴻飛.語文課堂練筆的落點選擇【J】.小學教學設計，2006（28）

【4】王坤.閱讀課上的“小練筆”【J】.小學教學研究，1999（7）

恰到好處地運用一些教學資源，的確可以讓小練寫在語文的天地里妙不可言，增色不少，它需要細水長流，經常訓練，并貫穿于日常教學之中。利用文本資源，給學生搭建對話的平臺，啟發心與心的交流，把對文本閱讀的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進入小練寫的狀態，從而生成智慧的課堂，提升學生語文的綜合素養。