試分析高中作文教學中微寫作的應用

江蘇省靖江市劉國鈞中學 周 斌

試分析高中作文教學中微寫作的應用

江蘇省靖江市劉國鈞中學 周 斌

高中 作文教學 微寫作 應用 分析

微寫作是一種即時性創作，由簡短的片段組成，能夠在任意時間進行寫作。隨著時代的進步，科技的高速發展，人類社會進入了“微時代”，在高中作文教學中應用微寫作，是高中語文教學改革的必然趨勢。語文老師通過圖畫寫作以及經歷寫作的方式，加強學生的微寫作能力，能夠有利于高中生語言組織能力的培養，提升高中生的情感表達能力以及思想歸納整理能力。

一、高中作文教學中微寫作的重要意義

在當前的語文教學中，許多老師都認為作文是最難教的重點知識之一，學生也認為作文是最難學的語文知識板塊，這種思想導致很多學生不愿意學習作文。學生不愿意學、學不好作文的根本原因就在于學生沒有寫作興趣。由此可見，激發學生的寫作興趣是提升學生寫作能力的內在動力和重要構成部分。微寫作，規模小，多則幾百字，少則幾十字甚至十幾字，形式自由沒有限制，操作也很簡單，不需要學生掌握很多寫作素材。微寫作反映出了寫作教學極大的自由度，不僅體現在思想方面，還體現在寫作方式方面以及寫作地點等方面，割斷了時空及內容對寫作的限制，引入了網絡媒體，寫作內容變得更加豐富多樣，使學生的寫作思想得到解放，讓寫作變得有意思和輕松，從而最大化地激發學生寫作的興趣與積極性。

二、高中作文教學中微寫作的具體應用

（一）重視小短文式的寫作訓練

寫作水平的提高需要經歷很長的訓練過程，老師需要對學生寫作的各個環節進行關注和重視，找到學生寫作的不足和弱項，有針對性地對其進行指導和改善。微寫作極大地縮短了寫作篇幅，通過批閱短文章，老師可以快速發現學生作文中存在的問題，縮短教學過程，提升教學效率。通過小短文寫作，學生可以集中自身的注意力，集中表現自身思想，方便老師批閱。同時，還可方便老師在課堂上就可以對學生進行相關地寫作訓練。例如，針對“畢業”這一話題，老師可以先列舉相關主題：畢業在即，每位同學寫一篇高中學習心得，要求必須具體真實，方便記憶，供學弟學弟在學習中參考使用。這種形式的寫作練習就使微寫作教學得到了充分的應用，學生根據“畢業”以及“學習心得”兩個關鍵詞語展開短文寫作，將有效的信息匯聚人文情感體現在小短文中，使學生在有限的課堂中對信息的收集能力以及語言的組織能力得到極大的鍛煉，提升學生寫作思維的靈活性。微寫作就是讓學生在有限的時間里對文字進行創作的活動，培養學生的思考能力。老師還可以利用語文課堂練習微寫作能力。比如，在蘇教版課文《十八歲和其他》中，老師就可結合這篇課文制定主題：用一篇抒情文紀念自身的18歲，讓學生進行小短文練習。通過語文課本與寫作訓練結合的方式，讓學生將課文當做參考，經過學習與比較再次寫作，有利于學生更好地理解課文，增強自身的寫作思維。

（二）重視圖畫寫作的作用

微寫作的練習方式還可與圖畫結合起來，老師有意識地培養學生對圖片的觀察能力，利用不同的圖片讓學生產生更多的感受，為學生提供大量的寫作素材。老師可以通過網格摘選出不同類型的圖片，其中攝影圖片和新聞圖片都是非常不錯的選擇，真實性的畫面更加能夠讓學生產生視覺沖擊和思想沖擊，在這種雙重意識的沖擊下，學生的情感才會迸發出來。例如，這樣一張攝影圖片中，小女孩將雙手搭在柵欄上，把下頜支在雙手上，水汪汪的眼睛直視著鏡頭。學生在看到該圖片后，就會聯想到戰爭、貧窮、希望等主題。老師就可以結合該圖片讓學生展開想象寫出一篇短文章。圖片中蘊含著很多信息，學生的關注點不同，所找到的信息也不同，在主題制定上也是大不相同。利用圖畫寫作的方式能夠開拓學生的寫作思維。除此之外，老師還可以利用漫畫對學生的吸引力，在微寫作訓練中融入漫畫因素。漫畫主要是用詼諧風趣的手法，展現人們日常生活中的問題。老師可以就漫畫中反映的某一現象和某一主題，引導學生深入思考，形成自身的價值觀，并將其進行微作文創作。同時，還可以讓學生就自身的想法在同學和老師之間進行交流與探討，促進學生寫作思想的交融。

（三）重視經歷寫作的作用

寫作就是作者記錄和感悟自身的經歷，所以，學生在進行寫作時，要注意結合自身的親身經歷，將其當作寫作素材。對于自身經歷過的事情，學生能夠有更加真實與熟悉的感受。在具體寫作教學中，老師可以要求學生描述自身的親身經歷，也可以在課堂上組織學生開展活動，為其提供更多的經歷，提醒學生平時要關注自身的生活和成長，并將自身的經歷轉化為寫作素材，充實寫作內容和寫作思想。例如，老師可以組織學生舉辦班級演講賽，讓學生自主定制主題，自由輕松地表達自身對問題的看法和感受，學生既可以是參與者也可是評判者。這樣的活動考驗著學生的勇氣，對于那些性格比較開朗，善于表現自身的學生來說，也許能夠從容地走上講臺進行演講；而對于那些性格比較內向，容易怯場的學生來說，也許不會主動參與，或者在演講過程中容易緊張，不能流利地進行演講，觀點表達不清楚。但是無論同學們的表現怎樣，對于學生來說這都是一次難忘的經歷，每一名學生都能夠通過這樣的方式獲得自身獨特的感受。在學生演講結束以后，老師就可結合此次演講經歷讓學生進行微作文訓練，展現學生的真實情感，體會寫作的意義以及寫作和情感表達之間的關系，增強自身的寫作能力。

【結 語】

通過本文的分析可以知道，高中作文教學中應用微寫作，能夠使學生的寫作能力得到有效地鍛煉。在微寫作訓練中，除了結合語文教材重視小短文式的寫作訓練外，還要結合圖片和自身經歷重視圖畫寫作以及經歷寫作的作用，讓學生的寫作思維得到全面地拓展和開發，提高學生的寫作水平。

【1】趙長河.“微寫作”教學導向價值及備考要【J】.中學語文教學，2014（05）

【2】石玲芳.論高中語文教學改革的趨勢——以北京市近五年語文高考試卷為考察中心【J】.荊楚學術論叢，2015（01）

【3】何文魁.“小題”亦須“大做” “接地”方能“有底”——我指導學生“微寫作”訓練的實踐與探究【J】.語文知識，2014（10）

隨著微博影響范圍的擴大和增強，微寫作模式在高中作文教學中引起了高度重視。微寫作即通過微博的方式對微型的文學作品進行寫作，具有高度的文字精煉度以及較強的結構嚴密性。因此，本文將結合高中作文教學中微寫作的重要意義，對高中作文教學中微寫作的應用進行深入探究，以期能夠為廣大的高中語文老師提供一些理論參考和建議。