班主任工作在學校工作中的地位和作用

孫昌營+++張永征

《教師法》第三條指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業。”這條規定，確定了教師的工作性質和職責，同時體現了教師的地位和應有作用。班主任不但具有《教師法》規定的地位和作用，而且在整個學校工作中、在教育教學的各個環節上有其特殊的、舉足輕重的地位和作用。

班主任工作是指他在學校及社會中所處的位置和職能。就是說，作為班主任身份的教師，他在政治體制和社會經濟、政治生活及學校教育教學的各個方面，都直接和間接地影響并發揮不可估量的作用，釋放出大量能量，促進和推動學校的各個方面工作順利進行和圓滿完成。不管從什么角度，班主任工作的性質決定其工作的重要性和特殊性。下面從兩個方面談談班主任工作在學校工作中的地位和作用。

一、在學校黨政領導方面

學校的黨政領導對班主任及其班主任工作的存在大都是肯定的，尤其是校長、教導主任，對班主任工作是大力支持、全力擁護的。在這樣的學校，由于黨政領導的高度重視，班主任得到充分信任，班主任老師的積極性就能完全發揮出來，班主任工作和班級的教育教學效果就會大有起色，學校黨政領導和教導處的各種意圖和各項工作就會在一種愉悅、歡快的氣氛中融會貫通，順利完成。學校的和班級的教育教學工作也能在相互支持、相互理解、心情舒暢、團結協作的環境下取得進展，達到和超越預期的目的。

當然，個別學校或學校的個別黨政領導，由于缺乏認識，把班主任工作或者班主任本身看成是學校中可有可無的配盤資料，任其發號施令，讓其隨心所欲，既不充分信任，更不加強管理，有事請你來參與，無事讓你靠邊站，有利益不讓你沾邊，無好處讓你忙到黑，把班主任當成“聽用”。學校領導和班主任之間出現一條難以填平的鴻溝，在這樣的學校，工作無論如何是搞不好的，班主任的特長和工作積極性是不會得到發揮的，也就是說不上在教育教學工作上有起色了。

“百年大計，教育為本”，要提高全民族素質，關鍵在教育。教育工作的好壞，充分體現了學校工作能否堅持社會主義辦學方向，培養出社會主義的有用人才。要做到這一點，既要學校黨政領導把握好辦學方向，更要調動全校教師，尤其是班主任教師的積極性，讓班主任積極參與學校的民主管理和政治思想工作，當然最重要的是還有教學工作。唯其如此，我們學校的教育教學工作才能走上正常有序軌道，我們學校的各項工作才能得以完成。換言之，只有學校黨政領導重視班主任及其工作，堅持四項基本原則，把握住社會主義的辦學道路和方向，中國才有前途，民族才有希望，學校才有成績。

二、班主任本身問題方面

學校不但要教給學生科學文化知識、專業技術知識，而且必須使學生有堅定正確的政治方向。這個任務要教師完成，也要班主任不斷監督和耐心教育，既要教好書，又要育好人。從這個意義上講，教師就必須成為學生的表率，尤其是班主任，更應注重為人師表，這是教書育人的前提。因此，班主任首先應該在政治思想、道德品質、文明修養、治學方法等方面嚴格要求自己，自覺地用馬列主義、毛澤東思想武裝自己，堅持用無產階級辯論唯物主義的思想觀點教育學生，用遠大的政治思想激勵學生，用高尚的道德情操陶冶學生，用忘我的工作態度感染學生，用嚴謹而富于創在性的治學精神嚴格要求學生。只有這樣，才能在教書育人的工作中結出豐碩的成果。

要當好班主任，必須動之以情，曉之以理。如發現學生犯了錯誤，不能采取壓迫方法，逼迫學生承認錯誤，要以理服人，從道德、理智方面為學生疏導，講清道理，讓其自覺認識錯誤，因為道德是易于讓人接受的。另外，教書育人，愛是基礎。對于后進生，更需要用愛去溫暖、用愛去開發。后進生是每個教師、每個班主任都會遇到的，也是最傷腦筋的。如果對后進生采取死灌、強制的方法則是不能促進后進生改變的。只能用愛去關照，采用情感教育的方法，才能喚起學生沉睡的心靈，使之奮發向上，從而脫胎換骨，成為新人。

班主任工作中，應重視向家長學、向學生學，從而提高自己。班主任都有這樣的經驗，經常與家長促膝談心，傾心細聽家長的心聲，積極采納家長的合理建議，虛心接受家長的批評，不斷改進工作中的錯誤和缺點，我們的工作會做得更好，家長和學校的關系就更能得到理解和支持。向學生學，就得放下老師班主任的架子，與學生打成一片，留心觀察學生的言語行動，逐漸改善師生關系，經過長時間接觸，天真爛漫的學生，有時就會成為老師的老師，從而減輕老師的工作負擔。

班主任要在學校工作中處理好領導與教師、教師與學生之間的關系，擺正自己的正確地位，充分履行好自己的作用，同時要樹立好自己的形象，特別是要提高自己的素質和素養。一個合格的班主任，首先應具有一定的教育、教學理論。北京市著名特級教師王企賢說：教師教的積極性加上學生學的積極性，等于教育教學質量的提高。要把學生學的積極性激發出來，不能不掌握一定的教育教學理論，學習一些教育學、教育心理學、兒童心理學、教學法等，懂得了這些，才能運用自如地開展各項教學活動，強化教和學的效果。其次，班主任要有廣泛的基礎知識，教師的知識越淵博，學生在接受知識時所付出的勞動、苦惱和花費的時間就越少。比如在語文教學中，如果運用文字學的知識引導學生，讓學生跳出死記硬背的圈子，學起來就會比較輕松，知識掌握就比較牢固。教師每天光輸出知識，不輸入知識，守著自己的一潭“死水”，靠吃老本是不行的。再次，班主任跟老師一樣，要運用規范的語言，要通暢、概括、生動、形象，既不啰唆又極系統的是一般的語言，班主任的語言，不僅是業務水平的一個方面，而且是思想感情的一個方面。那些一語定學生終身的話，會極大地刺傷兒童的幼小心靈，傷害自尊心，甚至破罐子破摔。因此，在批評學生時，絕不能說“這孩子沒出息”、“瞧他那樣，跟他爸是坐牢的料”之類的話。最后，班主任要特貼注意自己的衣著打扮，古人說：“穿衣戴帽，各有所好。”這句話實際上不適合教師，教師的儀容和衣著，表現了教師的特點和工作的需要，不能把它作為一般的“外包裝”看待。前蘇聯著名教育學家馬卡連柯曾說：“一個教師上課之前，對著整容鏡子照一照，，看一看自己發型亂了沒有，臉上干凈不干凈，衣服整潔不整潔，然后再去上課.不用說話，往講臺上一站，這就是教育——無聲的但有效的教育。”由此可見，馬卡連柯把教師的儀容、衣著看得多么重要。試想：一個蓬頭垢面、衣著不整的老師走進教室，一個男不男、女不女的教師就出現在學生面前，一個滿臉脂粉、花枝招展的教師在講臺上出現，學生可能有抵觸情緒，會竊竊私語。這樣的老師是難以與學生親近的，就更說不上有感情了，那么教學效果會怎樣呢？這就可想而知了。

班主任在學校的各方面的工作中的地位舉足輕重，其作用不可估量。班主任既要學校黨政領導的高度重視、關懷備至、平等相待、積極支持，更要自身潔身自好、勤奮工作、大膽創新、突出政治、提高素質，充分尊重班主任在學校工作中的地位和發揮的作用。