新時期農村初中學校德育工作存在的問題及對策研究

歐陽柳

摘 要： 德育工作是學校工作的重要內容，在農村的特殊背景下，新時期農村初中學校的德育工作面臨一些新的問題，作者結合自身教學實踐，分析目前農村初中學校德育工作存在的問題，并提出一些與解決的思路對策。

關鍵詞： 農村初中學校 德育工作 存在問題 對策研究

一、農村初中學校德育工作存在的問題

（一）學校德育方法單一，以懲罰為主。

在不少農村初中學校，德育方法非常單一，缺乏體驗教育，只是空洞說教；一些老師的教育方式以懲罰為主，甚至出現一些體罰學生的行為。在個別老師看來，學生是吃硬不吃軟的，跟他和顏悅色地說服教育，還不如直接使用懲罰的方式更直接有效。所以，簡單粗暴的方式成為大部分農村初中教師常用的德育方式。

（二）共青團、少先隊組織在學校德育教育中的作用被弱化。

共青團、少先隊組織是中小學德育工作中的一支重要力量，它們肩負著對青少年進行思想品德教育的職責，但是在當前的農村初中德育教育過程中，共青團、少先隊組織的這種作用出現相對弱化的傾向，甚至被許多學校忽視，育人意識不強。很多學校的共青團、少先隊部形同虛設，只是在完成上級工作布置時，才被動地開展活動；同時，許多團干部、大隊輔導員都是兼職，平時的教學任務繁重，時間有限、能力有限、經驗不足，開展的活動更注重趣味性，未能從啟發學生的思想品德發展的角度設計各種團隊活動，完全沒有發揮其德育教育的功能。

（三）家庭教育出現誤區，家長配合度不夠。

隨著“外出務工熱”的發展，農村的留守兒童越來越多，家里的老人有心管、無力教，導致孩子自由散漫、誤入歧途的案例越來越多。同時，由于大部分農村家長自身文化程度不高，對孩子要么是“過分袒護，過分放縱”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，這些錯誤的教育方式，影響到孩子的健康成長；到初中階段，許多家長管不了了，只能把孩子交給學校，完全依賴學校的約束教育。當孩子在學校違反紀律、出現問題，需要家長配合時，許多家長的態度是躲避，或者一味維護自己孩子的利益，這就導致學校德育工作難以有效地開展。

（四）思想品德課重知識輕情感教育。

在“應試教育”大行其道的今天，“育分”遠比“育人”更具誘惑力。思想品德課是學校德育的重要途徑，但在許多農村初中學校，老師們一心只為中考服務，他們更關心學生的分數，只重視知識的講解，注重教授學生答題技巧，培養他們的應試能力，忽視對學生情感的啟發及對學生良好道德品質的教育和引導。

（五）未掌握學生的個性特點，對學生的了解不足。

社會在發展變化，學生也在發展變化，但在當前的農村初中德育工作中，許多學校沒有結合本校的實際情況，也不考慮現在學生的個性特點，盲目遵照上級的活動安排開展德育工作；許多班主任只是一味地根據以往經驗進行本班的德育教育，忽視當下學生出現的新問題及學生新的變化，這樣的教育效果可想而知。

二、農村初中學校德育工作的對策

（一）教師要轉變教育觀念，發掘多種德育渠道。

教師要轉變教育理念，多開展體驗教育，避免空洞說教，除了通過強硬手段解決問題外，更多地應該從心靈上對學生進行疏導，讓學生真正從思想上接受教育，從而在行動上有所改變。

同時，要努力發掘德育的方法和途徑，除了班會課、晨會等德育方式外，還可以通過節日教育、主題宣傳教育活動等開展德育教育，充分運用黑板報、宣傳欄、廣播、電視和網絡等多種渠道宣傳德育，讓德育滲透到學校生活的方方面面，讓學校里面的一草一木都成為德育教育的資源。

（二）充分發揮共青團、少先隊等組織的育人功能，塑造學生健康的品德。

作為學校中優秀學生的團體組織，共青團、少先隊應該積極發揮共青團員與少先隊員的模范帶頭作用，讓團員、少先隊員成為德育教育的骨干力量，通過他們的行為表現影響其他學生，形成良好的德育氛圍。同時，學校應該充分利用共青團、少先隊組織活動的契機，在各項活動中滲透學校德育教育，倡導以“愛國主義、集體主義、社會主義”為主導的人生觀、價值觀的思想道德教育，讓每一次的團隊活動都能夠真正發揮團隊組織的德育教育功能。

（三）加強家校聯系，多方面贏取家長的配合。

相對學校而言，家庭是學生更熟悉、待的時間更長的場所。要做好德育工作，家校聯系不能斷裂，學校應該多與家長溝通聯系，通過家長會、座談會、校訊通短信等方式，向家長普及相關的德育知識，讓家長重視對孩子的德育引導，爭取家長的配合，促進學校與家庭德育教育的有機結合，形成教育合力。

（四）努力提高思想品德課的質量。

作為思想品德課的科任老師，我覺得，思想品德課在一個學校的德育工作中發揮著重要的作用，尤其是在初中階段，它的教學內容圍繞學生、學校、家庭、社會生活的方方面面，通過思想品德課的教育，讓學生得到良好的熏陶和感染，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要把思想品德課與學校德育工作緊密結合起來，老師在上思想品德課時，不僅要關注“知識與能力”、“過程與方法”的目標，還要注意在整個授課過程中實現“情感態度價值觀”的目標，通過知識點的講授，引導學生思考，升華主題，引發學生的情感共鳴，讓他們從情感上認同知識，培養他們良好的態度和習慣，達到德育教育的目的。

（五）深入了解學生，做到“因材施教”。

在社會大環境的影響下，現在的農村初中生除了具備青少年的基本特點外，他們也越來越現實，人生觀、價值觀呈現出自私化的傾向，變得更功利。要使德育取得實效，學校、老師都需要加強對學生的了解，深入學生，傾聽他們的心聲，知道他們在想什么？知道他們如何變化？及時發現問題，根據他們的變化，進行有針對性的引導和教育，幫助孩子們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，初中階段是學生個性發展、品德形成的重要階段，面對農村教育的特殊環境，每個學校都應該針對農村初中學生的新情況、新問題，結合青少年的年齡特點，開展有效的德育教育，幫助他們形成良好的品格，提高他們的綜合素質，促進他們德智體美勞全面發展。