也談主題探究法在初中社會課堂教學中的運用

張紅英

摘 要： 本著“以生為本”的宗旨，恰當運用主題探究法，根據學生的身心發展和學科特點，經過教師指導、點撥、激勵，讓學生自主學習、主動提問，充分發揮學生的主體性，有利于培養學生的多角度思維能力及學生間合作探究能力，提高學生的綜合能力。本文從主題探究法要實現的目標談起，進而闡述主題探究法在初中社會課堂教學中的具體實施方法。

關鍵詞： 初中社會 主題探究法 課堂教學

主題探究學習，是教育工作者在總結發現式學習和有意義學習經驗的基礎上提出的一種以學生自主探究為主的學習方式。在課堂教學中，“主題”是學科學習的要點、中心思想或主要觀點，是將分散的學習內容整合在一起的“黏合劑”。教學實踐表明，根據學生的身心發展和學科特點，恰當運用主題探究法，讓學生自主學習、主動提問，充分發揮學生的主體性，有利于培養學生的多角度思維能力及學生間合作探究的能力，提高學生的綜合能力。

一、主題探究法的目標

1.鼓勵學生提問，培養學生的學習能力。教師盡量鼓勵學生圍繞主題對疑難問題發問。古今中外很多哲人都很重視發現和提出問題。亞里士多德認為，思維是從疑問和驚奇開始的。圍繞主題探究，讓學生自主學習、主動提問，不僅能發展學生發現問題、制訂計劃和解決問題的能力，還能培養學生的問題意識和創新精神。通過師生、生生互動交流，學生的問題得到解決，還能體驗探究樂趣，有助于培養學生主動積極、不折不撓、科學嚴密的學習態度。

2.培養學生多維思維。培養學生多角度思考問題的習慣，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等所必需的思維形式。這樣學生才能針對一些綜合性的社會現象或問題，綜合運用所學知識和技能，解決問題，形成科學、正確的理解。如對一些事實、現象和概念，學生要了解資料的不同來源、采集資料的不同方法、不同的詮釋及解釋和不同的關聯；對資料中出現的分歧和現象，學生要理解這是不同的價值觀、利益和信念造成的；在進行反思、作出評簽判斷、探求出路、付諸實踐時，要考慮多方面的論據、權衡正反兩方的觀點、提出理據和解釋、作出行動、評鑒和接納結果、修訂立場等。

3.培養學生的合作意識和合作能力。在一些主題探究活動中，要以小組合作的形式完成。通過合作活動，有助于學生體會在認識問題和解決問題的過程中與他人合作的重要性。通過合作小組等形式，主動與老師、同學交流，不僅能借鑒同學的智慧，使自己更好地發展和實現自我，而且能通過師生之間、生生之間的多邊合作互動，提高討論、交流幾率，掌握合作方法，提高合作能力。

4.引導學生認識生活和社會，激發學生的興趣，促進多元發展。通過對主題的探究學習及交流互動，資源共享，每位學生皆獲得不同的收獲、感受和感悟，不僅僅是學科知識，更多的是關于社會的、生活的綜合知識。幫助學生全面地認識事物的內部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯系，幫助學生在變化的社會生活中，學會生活，增強社會責任感，擔負起國富民強的歷史重擔。

5.促使教師加強理論學習，構建課堂教學新觀念。為了最大限度地調動學生自主學習的主動性，教師要積極學習先進的理論知識和更多的課程知識，這樣才能更好地引導學生以舊知構建新知，把被動接受的過程轉變為探索發現解決的過程。尊重學生的主體地位，重新定位教師的角色，教師要在實踐中不斷反思，在反思中提升，加快自身的發展。

二、主題探究法的實施基本方法

要在課堂上實施主題探究法，首先要確定探究的主題及目標。教師結合課程標準和學生實情，對主題的教育意義進行分析，并讓學生明確學習目標及探索的主題，在讓學生初步感知、體驗學習的基礎上，激發學生的探求欲，喚起學生自主參與學習的欲望，培養學生的合作意識和綜合思維能力。

教師和學生以課程資源為基礎，充分利用當前豐富的網絡資源，通過教師提問，或者創設情境，促使學生自主學習、提出問題，認真地討論、分析和解決問題。開展主題探究的方法很多，主要有專題研習、合作探究、頭腦風暴、辯論、實地考察等。

1.專題研習。教師組織學生圍繞探究主題搜集相關信息資料，并在分析、判斷、討論的基礎上得出結論，最后以各種形式進行匯報，如書面報告、口頭報告或者其他形式等。為了促進學生對主題的理解及發展相關的能力，教師在初中社會課堂教學中進行主題探究法時一般是以問題或者議題探究的方式進行，鼓勵學生多角度甚至多學科的知識、技能進行綜合認知和創造性地解決問題。

筆者在教學“三國鼎立和西晉統一”一課時就使用這個方法。學生熟悉三國故事，會說一些，對這段歷史感興趣。因此，筆者提前讓學生看書閱讀，羅列“三國鼎立的形成、三國時期的統治、三國鼎立局面結束的重大事件”；找信息“各國疆界，都城，地理位置等”；并提前告知學生第二天上課要討論的問題，做好充分的預習工作。問題有：官渡之戰曹操以少勝多的原因；孫劉聯軍以少勝多的原因；三國鼎立是歷史的進步還是退步；曹操究竟是“治世能臣”還是“亂世奸雄”呢？第二天筆者出示《東漢末年形勢》圖、《三國鼎立形勢》圖、《西晉統一》圖和官渡之戰、赤壁之戰的FLASH，讓學生就這一系列問題一一講解。學生根據圖文資料進行分析：“官渡之戰以少勝多是因為曹操善于用人，寬容，出奇制勝；孫劉聯軍以少勝多的原因為曹軍不適應水戰，勞師遠征，孫劉聯軍巧用火攻；赤壁之戰奠定了三國鼎立的基礎”，基本達到預設目的。筆者還請學生上臺按三國地理位置畫出三足鼎立的板書。板書史地結合，要求學生有空間概念，學生也畫得不錯，說明空間分布掌握得不錯，體現歷史與社會學科的綜合性特點。至于評價歷史事件、歷史人物是一種重要能力，筆者在課堂上給學生互相討論的時間，通過交流觸發學生的思維，引導學生學會辯證地看問題，無論功過還是進步退步，都要全面地一分為二地看問題。最后通過已出示的三圖，引導學生讀圖，并從圖中獲取信息，得出分久必合，統一是歷史的趨勢的結論。學生透過研習這系列問題組成的專題，運用現有的知識和技能重新綜合，自主地建構新知識和新技能，從而達到學會學習的目的和培養學生的自學精神和自學能力。

2.合作探究。合作探究是教師經常在課堂上采用的一個教學方式。教師將學生分組，從不同的角度對探究主題進行分析探討，最后由各組的代表向全班匯報探究成果，可以是匯報也可以是圖表等。比如在學習“—國兩制”時，筆者設置了—個主題：如何看待解決臺灣問題的“和平統一，一國兩制”基本方針的現實意義和長遠意義，然后分歷史發展、政治現實、地理條件、經濟現狀、外交情況和民族特點六個學習小組進行合作探究。最后在班上由代表發表各小組的觀點。通過小組合作討論探究，學生不僅增進了對臺灣的了解，認識到統—是中華歷史發展的必然，而且明白了統一大業的完成必然依靠全體中國人民的團結合作才能實現。

教師根據教材內容和課堂實情，靈活運用合作探究。班級學生學習基礎較好，教師可以提供資料，較多地讓學生進行小組討論，讓生生在思想碰撞中摘取智慧的果實，而有的班級基礎比較差，教師可以在講授的基礎上，設計話題比較小的討論題目。比如在教授“漢武帝的文治武功”時，筆者先用表格的方式對比秦始皇和漢武帝在政治、經濟、思想、文化方面各自的措施，再讓學生對比觀察，說說秦皇漢武誰的功勞更大？這樣既鞏固了所學知識，又讓學生學會了聯系對比的學習方法，還將抽象的問題簡單化，有利于初中生理解，培養歷史思維能力。

3.頭腦風暴。頭腦風暴法讓學生自由發表對探究主題的不同看法，看法不必是深思熟慮的，其他學生可就這些看法發表自己的意見。比如學習“人類共同生活的世界——眾多的河湖”時，一開始就可以頭腦風暴“世界河流湖泊，你知道多少”，激起學生的學習興趣。

如學習“改變命運”時，一個小組提出問題：“為什么現在有知識的大學畢業生找工作卻很難？”其他學生紛紛站起來說出自己的答案，有“書本知識很多，但實踐知識太少”；“現在社會上繼續讀碩士和博士，也就能找到好的工作了”；“大學生太多了，崗位有限”，但馬上有學生反駁“崗位很多啊，只是苦活、累活沒有人做干”。也有學生講大學生回家養雞，但另有學生說人家是高科技養雞。眼看預設的目標基本實現，筆者繼續加溫：“為什么有的人沒有知識，卻照樣掙大錢呢？”有學生說是運氣好，有學生說這是少數，也有學生說文化知識雖然少，但實踐知識豐富。也有學生說如果這些人有知識，他們能賺比現在更多的錢。經過這些頭腦風暴式的交流互動之后，筆者請一個學生總結：知識就是力量，學習改變命運。

4.辯論。初中生雖然知識面不是很廣，但是思維活躍，喜歡抬杠，好聽點就是喜歡辯論。選擇一些有較大爭議的探究主題，把學生分為正方、反方，分別陳述各自的論點，進行課堂辯論，符合初中生的特點。

比如在講授“新中國政權的鞏固”時，筆者讓學生探討新中國參戰值不值得？為什么？根據學生的觀點，當堂搬動凳子，分成兩大組。在知道基本歷史史實的基礎上，再加上教師提供的材料中中國付出的沉重傷亡代價，學生各執己詞，你一言我一語，辯論非常激烈。經過辯論，筆者進行總結，引導學生認識到：“抗美援朝、保家衛國”是一個整體，出兵支援朝鮮的同時也是為了保衛中國的國家利益，雖是救鄰卻也是為己。和平要靠斗爭爭取、鞏固。這樣既肯定了學生討論中的閃光點，又在思想和情感上得到進一步的升華，以史為鑒，增強歷史與現實的聯系。

5.實地考察。主題探究貼近學生的生活經驗。組織學生根據有關探究主題進行實地考察，分析考察獲得的信息，并提出對有關探究主題的看法，有助于學生在頭腦中自動生成新知，培養能力，豐富情感體驗，實現三維目標。

如學習“我是社會小主人”時，筆者讓學生課后走進社區，仔細觀察：①目前社會上存在哪些問題？②存在這些問題的原因是什么？③你認為應該怎樣解決這些問題？④你認為解決這些問題的途徑有哪些？然后讓學生討論交流，記錄解決方法，采取合適途徑向有關部門建議，行使公民的監督權，做社會的小主人。在實地考察過程中，學生不斷遇到新問題，產生新想法，找到新的解決方法，不斷體驗反思，逐步形成良好的行為習慣、意識、情感、態度和價值觀，發展實踐能力。

總之，教師要因勢利導，為學生提供交流、互動、探究的機會，促使學生自主發展；同時教師還要抓住教學契機，巧為點撥，把互動、釋疑和感悟三者有機結合，讓全體學生得到全面發展。

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