化學技能在電算化教學中的路徑探究

宣超

摘 要： 如今，很多電子設備被應用于教育教學，但是很多電算化教學讓廣大教育工作者感到困惑，雖運用電算化教學但成績提升很少，特別是在部分農村中學學生根本理解不了電算化教學。作者通過一種教學方式，探討電算化教學在農村中學的教學應用中怎樣取得有效果的路徑，從而為此類教學提供可借鑒的模式。

關鍵詞： 化學技能 電算化教學 課堂路徑 教學探究

化學教學中有很多概念與理念是學生，特別是農村學生不了解的，甚至是在此之前沒有聽過的，采用傳統教育教學方式對于他們來說理解起來是非常困難的，出現教師講解困難學生學起來也困難的局面。多媒體教學以先進的技術、強大的功能、直觀的感受，克服了傳統教學中的許多缺陷和不足，在教學中得到了迅速的推廣和廣泛的應用，在培養學生創新能力和個性發展方面起到了舉足輕重的作用。多媒體技術在教學中的運用，改變了傳統的教學結構和教學形式，以豐富多彩的形式展現了教學內容，構成了一個全新的課堂。這種情況下，學生不再是學習內容的被動接受者，多媒體實時交互的特點使學生發揮了多種感官的聯系，主動獲取相關信息[1]。電算化教學相比傳統教學來說，不論是制作的時間成本還是其他成本都是比較高昂的，在實際應用上部分教師將電算化教學束之高閣，不愿意采用。

化學技能在初中化學中占有很大的比重，但是傳統的教學方式講解起來往往非常困難。化學技能教學最佳的方式是采用多媒體教學，運用現代多媒體教學設備，可以從更直觀、動態和整體等的角度彌補傳統教學模式和教學方式的不足，從而達到傳統教學環境下無法達到的教學效果[2]。但是這樣的方式需要以下步驟與之搭配才能更好地發揮電算化教學的作用。筆者以化學方程式的配平為例，以這一成功的集體實施步驟進行闡述，希望給被這一問題困擾的教學人員啟發、借鑒。

一、研究學生的心理認知程度

首先，在講授新知識之前要從學生的認知程度出發，了解學生對于要學知識點所擁有的相關技能及技能掌握程度，再根據所要講授的知識結合學生的認知程度進行必要的查缺補漏。如化學方程式的配平過程需要大量計算，通過對全班學生的摸底了解到所任教班級學生的計算能力普遍較弱，因化學方程式的配平要涉及計算，針對學生計算能力弱的問題，筆者專門給任教班級上了一堂所謂的“數學課”，幫助學生解決數學上的計算問題，為后續化學方程式的配平中的計算鋪平了道路。當然此堂“數學課”不是要真的把所有數學的計算問題解決，而是以化學方程式的配平問題為重點實施的。

二、提供模板，讓學生明確教師如何進行相關操作

在攻克了數學計算問題后，教師要給學生提供一個例題作為模板，教師在黑板上邊講解邊操作，讓學生了解到這項技能是如何有步驟地實施進行的。建立一個感性的認識過程，通過這個過程有效幫助學生發現具體的實施操作及操作的重點與難點在什么地方。最后要讓學生回憶教師的所講所寫，對這一操作過程的步驟進行總結，在回憶中總結，在總結中體悟。

三、利用多媒體進行相關流程的系統化說明

在教師演示操作步驟的基礎上，還要利用多媒體進行相關流程的系統化說明加強學生對知識的掌握，此時制作好的課件真正派上用處。展示一個化學方程式，以這個化學方程式為模板，按照教師在黑板上的步驟進行逐字逐句的講解，只不過講解過程由動畫展示代替了教師的講解。有的教學者認為這只是教師演示的重復，完全沒有必要，是可以省略的。筆者認為，此步驟不但不可以省略，反而應該多次循環展示。因為教師的講解只有語音的刺激，顯得枯燥乏味，使得學生注意力不集中，很難通過一兩次的講解就讓大多數學生突破這一知識難點。而多媒體的展示則是多方面感官的刺激，能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，有利于學生實際操作的具體指導。在實際生活中，技能的掌握靠的是實際訓練，這樣才能有效提高技能。同時，多媒體的展示還可以進行循環播放加深印象，加強掌握，這比教師一遍又一遍的枯燥乏味的講解更易于讓學生接受，更有效。如果在多媒體展示過程中有學生提出不明白的地方，教師就可以進行相關解答和補充，這樣，就有效地把教師和學生聯系到一起，更好地把傳統教學和電算化教學結合起來。

四、后續訓練，強化鞏固

學習的最終目的是運用。在運用多媒體展示具體步驟之后，教師要讓學生進行相關的習題訓練行成解題思路，將這樣的技能方式刻蝕到學習者的腦海之中，起到強化的作用。有的學生可能到這一步都不太會運用步驟解題，那么可以將上一步的課件演示進行再次播放，讓學生一邊看課件一邊根據課件展示的步驟進行解題，如此循環，自然會形成一個完整的解題思路和步驟。

通過上述過程強化，筆者任教的班級取得了一定的成績，在接受測試的班級中，在化學方程式技能的配平問題上，失分僅為4分（共計16分），而沒有經過該項訓練的學生化學方程式配平上失分遠遠的大于4分。可見這樣的訓練是比較有成效的。接受此項訓練的班級授課時間為1至2節課，該技能全部完成，而未接受此項訓練的班級，采用小步驟方法用掉了5節課，但是效果不同。

此項方法的一個有效之處在于有利于大面積施教。主要包括兩個方面的內容：一是由于多媒體教學的適應面積廣，可覆蓋到各級、各類、各學科的教學；二是隨著現代計算機網絡技術的迅速發展和推廣，運用計算機進行遠程教育的規模會不斷擴大，方式會越來越完善，并且互聯網資源的相互共享大大降低了制作成本。筆者認為從化學技巧上來說，電算化教學只要按照上述路徑進行，就能夠有效縮短教育教學時間，強化教育教學效果。

參考文獻：

[1]王躍生，周振軍，苑文彪.信息技術與課程整合過程中的教師心理適應性分析[J].電化教育研究，2006，（9）：30.

[2]賈瑞風，王艷，鄒勁松.中國計算機輔助教學20年[J].中國電化教育，2000，（8）：5-7.