高中英語作文教學的現狀與對策

劉臻

摘 要： 普通高中英語課程標準指出培養學生的英語口筆頭交際能力是整個高中階段英語教學的目的之一。然而，教師大多把寫作教學看做是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成一種學生心煩英語寫作和寫不好英語作文的現象。在高中階段，英語教師應從高一開始就重視學生寫作能力的培養和提高，在指導和組織學生進行英語寫作上下工夫，注重對學生書面表達的有效訓練。作者論述了高中英語寫作教學的現狀及原因，并提出相應的教學策略。

關鍵詞： 高中英語 作文教學 現狀與對策

在現代社會中，無論是用傳統的書信還是現代的電子信息，寫作都是必不可少的。在高中階段，英語教師應從高一開始就重視學生寫作能力的培養和提高，在指導和組織學生進行英語寫作上下工夫，注重對學生書面表達能力的有效訓練。下面我將從幾個方面論高中英語寫作教學的現狀及原因，并提出相應的教學策略。

一、高中英語寫作教學的現狀及原因

（一）從教師的角度分析。

1.重視程度不夠。

長期以來，英語書面表達都是英語考試中分數最高的主觀類試題，鑒于此，難度總是難以把握，分數懸殊較大。大多數英語老師對英語寫作教學缺乏客觀全面的認識，在高一、高二時對寫作普遍重視不夠，只有等到高三才會有針對性地進行“快速突破型”寫作訓練以應付高考，其結果是，學生學習了多年卻在高考中連120個詞左右的英語短文都會錯誤百出，失分較多。

2.對“成品”過于重視，對“過程”指導不足。

在寫作教學中，大多數老師將注意力集中于學生的上交作業，并將主要精力用于批改、評判這些“成品”，如基本要點是否全面，用詞是否恰當，語法是否合理等，往往忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更不用說有效地指導全文的結構內涵思想等。

（二）從學生的角度分析。

1.心理因素。

不少學生認為英語寫作難，相當一部分學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把它看成是死板的任務。這使他們不積極主動地配合老師進行寫作訓練，甚至產生逆反心理。因此，這種消極態度嚴重挫敗了學生練習寫作的動力。

2.寫作基礎。

由于平時積累不足，為數不少的學生在需要用語言表達時總感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其他的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的缺乏和錯誤大多因為學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力也較弱，基本功不足。

3.寫作內容。

很多學生由于思路阻塞又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調、平淡。有的作文空話連篇，翻來覆去用那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實際內容，蒼白無力。

（三）從環境的角度分析。

高考唯分是論，很多人的關注點仍然在分數上，英語作文在高考卷上只是直接地反映在最后的25分，這就導致英語教學中普遍只注重單詞、詞組、句型和語法知識的講解，對課本只要求中文意思的了解，忽略文章的篇章結構的分析，沒有把寫作意識貫穿到閱讀講解中。尤其是在高三階段面臨高考升學的壓力時，為了迎接高考或應付頻繁的摸底考試，多會按照聽力、完形填空、閱讀理解、作文的形式對學生進行試題的專項訓練。這種分項教學法會使學生的聽、說、讀、寫能力得不到全面整體的鍛煉，以至于學生在寫英語作文時無從下手。

二、英語寫作教學策略

（一）教師要增強對英語寫作教學的正確認識，教育學生重視寫作。

培養學生的英語口筆頭交際能力是整個高中階段英語教學的目的之一。然而，教師大多把寫作教學看做是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成一種教師和學生的雙難局面。教師要加強對英語寫作教學的正確認識，根據新課程標準對高中英語寫作的目標要求、寫作能力是高中英語教學培養學生的重要語言技能之一。教師只有理解了新課程標準的寫作要求，并運用到平時的寫作訓練教學中，才能有效地提高學生的英語寫作能力。

（二）轉變現有的單一固定的教學模式，多方面開展寫作教學。

教師要經常性地有意識地對學生進行寫作指導，改變原有的單一固定教學的教學模式，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學生學習英語寫作的渠道，多方面指導學生進行高效率的寫作練習。有以下幾點建議：1.課堂寫作前集體討論，課上即寫即改，有效指導，及時反饋。雖然口頭表達和動筆寫作還是存在許多差異，但是在寫作前進行討論，有助于學生對自己即將寫作的內容有一個更深刻的了解，同時學生間相互交流有利于學生開闊思路。課堂上即寫即改培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學效率。2.佳句摘錄，多進行激勵性評價。教師批改訓練的作文時，可以把好詞佳句用紅筆標示出，記錄并注明作者在課堂上展示。通過展示，既讓寫出佳句的學生小有成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，又使其他學生從中借鑒，取長補短。教師應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段具體的評語，教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。3.善抓典型，小組合作修改，培養團隊合作精神。教師可以摘錄學生習作的一些典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后讓學生分組討論，合作修改，討論結束后各小組由一名學生總結修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與作文修改，調動學習積極性，營造一種互幫互助、合作交流的良好學習氛圍。4.輔導式面批。面批尤其對學習有困難的學生是一個針對性輔導的機會。教師應主動了解、關心和幫助學生。面對面交流不僅幫助學生掃除了學習的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發了學生寫作的興趣。5.把英語教學貫穿到英語學習的各個方面。新課程下的高中英語教材設置對學生各方面的發展往往具有一定的針對性，但是，無論教學設計主要鍛煉學生哪方面的能力，我們都可以在教學過程中鍛煉學生的寫作能力。并且教學內容的設計更貼近我們的實際生活，更符合學生的世界觀、價值觀，引起學生的心理共鳴。

（三）幫助學生調整心態，改進學習方法。

不少學生對于英語寫作的認識依然存在誤區，只停留在背背范文就可以的層面，認為作文也是可以短時間內突擊的，其實不然。寫作能力是學生的綜合素養，提高寫作能力不是一天兩天就能成的，切忌急功近利，需要講究方法。第一，多看范文賞析和口頭作文。現在高中英語寫作中出現的無外乎記敘文、說明文、應用文和議論文。針對這四種問題和現行教材的編寫特征，進行針對性訓練。第二，增加英語信息輸入量，聽說讀寫齊頭并進，貫穿整個英語學習。寫作水平和閱讀量是成正比的，正如古話說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作是知識的整合再輸出過程，輸入的質和量嚴重影響二次輸出的效果，由于時間有限，更要提高閱讀的質量和效率。多看國家級英語刊物，這些刊物內容生動，取材新鮮，同時文章用詞規范，句式多變，難度適中。長期的閱讀不僅在語法、句式、詞匯上將有所提高，而且提高對學習英語的興趣，拓寬知識面。

（四）創建良好的教學環境和學習環境。

在新課程標準下，寫作教學還有待提高，學生在寫作過程中還存在著這樣那樣的問題，例如句式簡單，詞語搭配不當，容易把英語漢語化，語言組織雜亂。每一名英語教師都應對寫作教學有足夠的重視，營造良好的教學環境，在教學過程中用合適的方法，耐心指導學生，因材施教。

高中英語寫作的教學目標是具備初步的實用寫作能力。寫作是英語學習中綜合能力要求非常高的一項，也是最能體現出一個人真正英語水平的一項測試。它同口語有些相似，都是需要學生“輸出”的項目，因此需要大量聽、讀的輸入積累。同時，聽說讀寫這四項能力的進步提高應該是同步進行的，因此教師應當注意將這些訓練貫穿在教學的各個過程中。教師應當通過一定的設計將課本上各個環節的聯系融合起來，避免將寫作作為一個鼓勵的項目單獨教授。激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。廣大教師要引導學生持之以恒，為終身學習打下堅實的基礎。

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