小學數學教學淺析

張俊娟

摘 要： 在日常生活、工作、學習中，數學與我們有著密切聯系。大到投資建設、蓋樓裝修，小到買筆、買本、買菜，都或多或少地與數學存在一定的聯系。因此，在一定程度上可以說，離開數學，我們將寸步難行。但由于數學這門學科所具有的學科特性，要求我們必須踏踏實實地學好每個階段的數學。小學階段不僅是我們每個人學習生涯的開始，而且是正式開始學習各門學科的起始階段，因此必須打好這個基礎，尤其是對于數學這門學科來說，更是如此。

關鍵詞： 小學數學 學情 教學設計 學習興趣

一

在日常生活、工作、學習中，數學與我們都有著密切聯系。大到投資建設、蓋樓裝修，小到買筆、買本、買菜，都或多或少地與數學存在一定的聯系。因此，在一定程度上可以說，離開數學我們將寸步難行。小學階段不僅是每個人學習生涯的開始，而且是正式開始學習各門學科的起始階段，因此必須打好這個基礎，尤其是對于數學這門學科來說，更是如此。

如何才能學好小學數學呢？我們先來分析一下數學這門學科的性質。數學是一門系統性、邏輯性都比較強的學科，非常需要知識的積累與運用。與其他學科相比較而言，數學更要求學生要扎扎實實地學好每個階段、每個部分的數學，千萬不要抱有僥幸心理。因為就算你當時放棄了你認為難學的部分，想著繞過去，但是在以后的數學學習中，你還會遇到自己之前繞過去的那部分知識。因為數學就像是一條連環扣，學習數學的過程其實就是解開連環扣的過程。如果我們在解開連環扣的過程中，跳過其中任意一環，那么在這環之后的其他連環扣都將無法解開。因此，我們在數學學習過程中，要腳踏實地、扎扎實實走好每一步?？傊绻f在學習中我們需要有堅持不懈、勇往直前的精神的話，那么在數學學習過程中，我們除了需要具備以上精神之外，還需要具備迎難而上的精神。

其次，再來分析學情，也就是我們所面對的授課對象。我們所面對的授課對象是處于小學階段的學生。根據學生所學的知識水平及孩子的身心發展特點，將小學階段分為低、中、高這三個學段。雖然處于這三個學段的學生都存在一定的差異性，但總體來看，他們都有一個共同點，那就是他們的形象思維較抽象思維發達。只不過當孩子處于低學段時，在學習數學時所依靠的大都是形象思維，此時的內容也較簡單。隨著學生所處學段的不斷升高，學生所學數學知識的難度也相應增加，在解答一些數學問題時，不再過多依賴于一些形象思維來解決，除此之外，還需要一定的理解能力、獨立思考能力、邏輯思維能力，因此，隨著孩子年齡的增長、年級的增高，數學考試中能夠拿到一百分的人數也就逐漸減少。出現這種現象時，大部分家長都非常氣憤，認為孩子沒有以前學習用功了，對孩子盲目地加以訓斥，更有甚至還可能拳腳相加。此時，我們需要將孩子出現這種現象的原因及時告訴家長，以防對孩子造成更深的傷害。

二

作為一名小學數學老師，在平時的日常教學中，我們需要注意做好以下工作。

第一，由于數學這門學科的特性，這就要求我們在備課時，不僅要認真鉆研教材、吃透教材，還要認真備學生，了解我們的授課對象現有的知識水平，以便選擇合適的知識給孩子進行授課。教材不僅是孩子們學習的載體，而且是我們進行備課、從事教學活動的依據和載體。因此，作為老師，我們首先就需要認真鉆研教材，在吃透教材的基礎上才能通俗易懂地講給學生聽，才能夠規劃出優秀的教學設計。在此處需要注意的是，我們在進行教學設計時，一定要考慮到自己授課對象的知識水平。這是因為數學是一門有很強系統性的課程，前后知識之間具有很強的銜接性。如果教師在備課時沒有考慮到我們即將面對的學生的現有知識水平，那么就不能準確選用必要的知識對本部分內容進行講解，那么上課效果便不言而喻了。因此，只有在吃透教材、了解學生現有知識水平的基礎上，才能夠將前后知識順利銜接起來，以便使孩子不僅鞏固了舊知識，還更好地掌握了新知識。

第二，雖然數學是一門較偏理論的學科，很難像語文課那樣上得聲情并茂，但是我們依然可以借助一定的教學手段，用孩子們所感興趣的事物或者方式完成每節課的教學任務。要想做好這一點，就需要數學老師不僅要吃透教材，了解孩子的現有知識水平，而且要在平時盡可能多地融入到孩子們的活動中，了解孩子們有什么喜好，對什么感興趣。例如，與傳統的說教方式相比，孩子們更喜歡老師用動態的多媒體將知識點呈現給大家，因此，老師在上課時就應盡量避免傳統地說教，而是盡量多運用多媒體生動、形象地傳授知識。只有對孩子的這些情況都了如指掌了以后，才能夠在進行教學設計時選用孩子們感興趣的事物或者方式完成，才能夠吸引到更多孩子投入到教學活動中，才能夠使教學達到事半功倍的效果。

總之，由于數學這門學科的系統性較強，就要求我們一定要幫助孩子們扎扎實實學好小學每個階段的數學，為以后的學習打下堅實的基礎。但要想做到這一點，最基本的前提就是，數學老師不僅要認真鉆研教材，還要認真研究學生，將本節課的知識點用學生喜聞樂見的方式或者事物表達出來，才能夠取得良好的教育效果。