小學數(shù)學教學中關于生活情境的創(chuàng)設

馮許青

摘 要： 小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的關鍵時期，如何培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力是關鍵。生活情境的引入能夠讓學生意識到知識無處不在，同時也能激發(fā)他們的興趣，繼而讓學生在生活中逐步掌握相關數(shù)學知識。由于生活情境教學的研究具有重要意義，因此本文主要針對小學數(shù)學教學中如何引入生活情境進行了分析。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 生活情境 引入方法

小學階段的數(shù)學教育關系到學生的后續(xù)學習，合理地開展數(shù)學教學活動不僅能夠幫助學生樹立正確的數(shù)學思維觀，還能夠讓學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。傳統(tǒng)模式下的數(shù)學教學存在諸多弊端，因此加快數(shù)學教學方法改革在所難免，特別是在新課改背景下，聯(lián)系實際生活拓展教學思路，促進小學數(shù)學教育水平的提升，是重要方法之一。

一、小學數(shù)學教學中引入生活情境的必要性

（一）數(shù)學內容展示具體化

數(shù)學作為一門基礎學科，有著抽象性特點，因此通常情況下要想學好數(shù)學需要學生具備一定的思維能力。不過對于小學生而言，由于其生長發(fā)育還不健全，因此對數(shù)學知識的認知往往存在一定的難度，這就需要教師將抽象的數(shù)學知識具體化，而生活情境的引入正可以達到這樣的效果。通過生活情境的使用，并結合生活中的具體例子，能夠加深學生對知識點的認識，從而達到強化記憶的目的。

（二）有效激發(fā)學生的興趣

無論是高年級還是低年級的數(shù)學都比較乏味，特別是對于生性好動的小學生來說，讓他們集中注意力學習數(shù)學知識更困難。而通過生活情境的引入能夠將學生的思維帶入到正常的生活中，讓他們體會到知識來源于生活，同時通過良好情境的創(chuàng)設能夠讓學生感受到學習數(shù)學的快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（三）加強學生的實踐能力培養(yǎng)

知識的學習根本目的在于運用，只有將知識運用到實際生活中才能充分發(fā)揮作用，達到教育目的。在傳統(tǒng)應試教育模式下，數(shù)學知識學習更多的是為了應付考試，而隨著新課改的不斷深入，人們開始重視數(shù)學專業(yè)修養(yǎng)的提升，通過生活情境的引入能夠為學生營造應用知識的氛圍，從而提高學生在生活中運用數(shù)學知識的能力。

二、數(shù)學教學中引入生活情境的具體策略

（一）運用生活化言語

通俗的語言讓人容易理解，而專業(yè)化的術語往往讓人難以接收，特別是對于小學生來說，由于他們的詞匯量有限，因此他們在數(shù)學學習過程中就更顯得吃力，這就需要教師在教學中懂得運用生活化的語言。首先教師應當采用學生容易聽懂的語句進行講解，這樣能夠有效加強學生對于知識的理解。另外，教師還要針對小學生天性活潑、上課注意力難以集中的特點，采用生活化的語言吸引他們的注意力。例如在進行個位數(shù)加減法的過程中，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，顯然學生難以接受。這時教師可以為他們設計問題：“生活中，我們的爸爸媽媽會給我們買糖果，那么我們一共有10顆糖果的話，給了弟弟4顆，自己還剩下幾顆呢？”簡簡單單的問題設定遠比枯燥的加加減減更具有吸引力。

（二）靈活創(chuàng)設生活情境

興趣是學生學習的根本動力，傳統(tǒng)生硬的知識灌輸不僅會打擊學生學習的積極性，同時還會給學生的數(shù)學學習帶來障礙。一般來說，教師為了讓學生能夠聽明白自己所要講授的知識點，在學會采用通俗化語言的基礎上，還可以通過創(chuàng)設合理的生活情境激發(fā)學生的學習興趣。基于此，教師應當要在生活中尋找可用的情境，并將其搬入課堂，通過合理建立數(shù)學模型，加深學生對數(shù)學知識點的理解。例如在學習簡單的乘除法數(shù)學題過程中，教師可以為學生創(chuàng)設一個商品買賣的生活情境，讓一個學生扮演顧客進行商品購買，另一個學生則扮演商家，顧客需要購買5支鉛筆，而每一支鉛筆的價格是5毛錢，讓學生自己動手算一算需要支付多少錢？在此基礎之上，讓其他學生三人一組模擬生活中的其他場景，進行商品購買，并進行合理計算，這樣就可以讓學生在不知不覺中完成簡單的乘除法計算。

（三）設計生活化作業(yè)

課后作業(yè)是強化學生知識掌握的重要手段，作業(yè)不僅僅是課堂的延伸，同時也是進一步深化學生對于數(shù)學知識認知的重要方法，而在這一過程中合理運用生活化問題作為作業(yè)，能夠收到良好的效果。教師在布置課后作業(yè)的過程中，要從生活實踐出發(fā)，合理設計問題，避免脫離實際的問題出現(xiàn)，從而讓學生的認知出現(xiàn)偏差。比如在進行余數(shù)計算的過程中，教師可以從生活中購買物品問題來設計相應的作業(yè)，例如：“媽媽讓我去超市購買5袋糖，每一袋糖的價格為2元，媽媽給我15元錢，那么購買完之后還剩多少錢？”

通過大量實踐發(fā)現(xiàn)，生活中能夠用得上的問題很多，因此教師在日常生活中就要注意對問題的積累，通過注意不同情境下的問題設計，讓學生看到多種問題，從而切實有效地提高他們的知識運用能力，強化學生對于知識點的認知。

當然任何好的教學方法都需要教師來實施，每一位教師都應當從自身實際出發(fā)，尋找適合自己的教學模式，合理引入生活情境，這樣才能提高小學數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

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