翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用

曹志華

摘 要： 中職數學教學現狀不盡如人意，一是教師依舊采取“一言堂”的傳統教學方式，無法滿足學生的個性化學習需求；二是學生的學習基礎比較薄弱，數學學習能力不容樂觀，所以他們對中職數學課程存在畏難情緒。針對這種種現象，中職數學教師必須探索新的教學方式，提高學生學習興趣，提高課堂教學質量。事實證明，翻轉課堂教學模式是一種行之有效的新型教學模式，可以為中職數學教學注入活力與生機。

關鍵詞： 中職院校 數學教學 翻轉課堂

數學是中職院校開設的一門基礎課，旨在培養學生的運算能力、空間想象能力、思維能力和數形結合能力，并促使他們應用所學知識解決實際問題。由于受到各種因素的影響，中職數學教學現狀并不盡如人意，一是教師依舊采取“一言堂”的傳統教學方式，無法滿足學生的個性化學習需求；二是學生的學習基礎比較薄弱，數學學習能力不容樂觀，有的學生對中職數學課程存在畏難情緒。針對這種種現象，中職數學教師必須探索新的教學方式，提高學生學習興趣，提高課堂教學質量。事實證明，翻轉課堂教學模式是一種行之有效的新型教學模式，可以為中職數學教學注入活力與生機。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式可溯源至2007年，當時有兩位美國化學教師為了使后進生跟上教學進度，利用錄屏軟件將自己的授課過程制作成教學視頻，然后上傳到網上供學生在家觀看和學習，之后再在課堂上對學生進行作業輔導和面對面的交流。這種教學方式一經推出，立刻引發教育界的巨大反響，并迅速普及，被認為是教育領域的一場“新風暴”。

所謂“翻轉課堂”，又被稱為“顛倒課堂”，這種教學模式借助了信息技術的優勢，使師生之間的交流和溝通大大增多。教師在課前提前制作教學視頻，然后發給學生，讓學生提前觀看和學習；在課堂上，師生針對教學內容進行共同學習、討論和探索，達到“教學相長”的境界；課后，教師再為學生布置一定的練習讓學生鞏固新學知識。顯而易見，這種教學模式體現了學生的學習主體性，使他們有更多機會與教師、同伴進行交流與合作。

二、翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用

在中職數學教學中應用翻轉課堂教學模式是一項系統工程，需要從課前、課中、課后三個環節綜合入手，方能活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量。

1.課前環節。在課前環節，教師要注意設計課前導學和制作教學微視頻。在課前導學環節，鑒于中職生的學習基礎參差不齊、學習態度也不盡相同，獨立學習能力差，所以教師要結合他們的心理特點進行教學設計。當然，中職生有著自己的優勢，他們受應試教育的影響比較有限，有更多的自主學習時間，動手能力也比較強，所以在設計翻轉課堂活動時，教師可以根據學生的實際情況，向學生提出自學要求，并為學生布置自學內容，促使他們完成自測練習。對于比較抽象和深奧的數學知識，教師可以借助幾何畫板的動畫功能將抽象知識變得具體，使學生把握數學定義和原理的形成過程。

在制作微視頻環節，教師要結合教學大綱和教學目標的要求，將教材內容錄制成短小精悍的教學微視頻，不講學生已經掌握的知識，多講學生不易了解的內容；能用動畫演示的知識盡量用動畫演示，以此激發學生的學習興趣。除此之外，教師還要收集與該知識點有關的基礎性知識，并錄制成視頻，供學習基礎比較薄弱的學生學習；還要收集網絡上開放性的教育資源，整理與教學內容相關聯的外延性資源錄制成視頻，供學習能力強的學生進行拓展性學習。教學視頻中還應該包括自學方式、自學方法和自測題，然后教師再將錄制好的微視頻上傳到班級統一的QQ群眾或微信平臺中，供學生下載和學習。學生在觀看微視頻的過程中，要及時將自己不會的知識記錄下來，并通過QQ或微信在線傳給教師，讓教師總結出學生普遍不會的問題，然后帶到課堂上進行統一解決。

2.課堂環節。在課堂上，教師首先要帶領學生大致回顧一下教學視頻的內容，不需要占用太多時間，點到為止即可。然后教師將全班學生不會的問題寫到黑板上，并將學生按照“組間同質、組內異質”的原則分為若干個小組，每個小組4—6個人，讓各個小組一起討論解決黑板上的問題。在討論過程中，學生能往往暴露出一些問題，比如對數學定理掌握得還不夠透徹，使用的數學公式存在偏差等，在這些錯誤的驅使下，學生一般會自行檢查自己學習思維的正確性，進而查缺補漏，再接再厲。

在小組討論過程中，教師要在一旁認真巡視和觀察，掌握學生參與小組討論的情況。對于表現優異的小組，教師要及時給予表揚和肯定，激發學生的成就感。同時，教師還要結合小組的討論情況，給予適當點撥，糾正他們不正確的數學語言表達，提示學生想不到的數學知識點，使學生轉變思考角度，培養發散性思維。當各個小組討論出問題答案時，小組要派出代表，向全班匯報討論結果，然后由教師進行點評，并促使學生當堂完成一些練習題，鞏固學習效果。教師還要當堂批改練習題，針對具體問題進行及時評獎，使學生進一步深化所學知識。

3.課后評價。教師要對學生的課堂表現進行及時評價和反饋，可以建立學分制，結合學生的學習表現，將形成性評價與終結性評價、將定量評價與定性評價有機結合在一起。對于評價內容，要包括學生的自學表現和學生的小組表現；對于評價主體，要包括教師和學生自己，學生自評往往能使學生更清楚地認識自己；在評價分數方面，平時分占總學分的40%，期中測試占20%，期末測試占40%。每個學期的成績紀錄在學生的成長檔案中，然后根據成長檔案評定星級學生，并予以一定的獎勵。

總之，在中職數學教學中應用翻轉課堂教學模式大有裨益，值得數學教師積極采用，真正落實素質教育的基本精神。

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