故事教學

李潔 顏惠良

摘要：本文主要針對小學英語故事教學中如何體現故事味的教學，結合Story time，從一個故事教學中闡述對小學英語故事教學的思考，充分考慮學生的綜合語言運用能力和思維發展，使學生在經典的故事中不斷提升語言能力。

關鍵詞：故事教學；故事眼；故事內涵；語言能力

故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、表演故事等方式，來培養學生的自主學習、會話交際等能力。就目前的小學英語教材來說，大多數閱讀文本都具有一定的故事性，而且一些童話故事也逐漸邁進了教材，并成為學生的英語閱讀文本。故事以其鮮活的人物形象、生動的故事情節、地道的英語語言和隱含的人生哲理受到了廣大學生的喜愛。然而，在教學中，為了完成教學任務，教師將這些故事抹上過于濃重的教學味，使它們在學生眼中就失去了原有的魅力。因此，在故事教學中，我們還需要弱化教學的痕跡，凸顯故事的滋味，引導學生在故事中發展英語語言能力。本文主要以The kings new clothes（譯林出版社）童話故事為例，結合這個故事教學活動中的幾個主要環節來闡述對故事教學的初步思考，以及如何使學生在濃郁的故事味中追尋英語語言能力。

一、尋“故事眼”，走進故事文本

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內心。同理，學習一篇故事也要找準切入點，筆者把這個切入點稱之為“故事眼”。在學習文本故事The Kings new clothes時，對于這個童話故事，有一部分學生在他們的童年時代已經看過或聽過中文版故事《皇帝的新裝》，因此，當學生接觸這個故事文本時，他們對故事中的主人公The king應該還會有一些印象。在教學中，筆者基于學生對這個故事的點滴印象開展交流，激起學生對這個童話故事的點滴記憶，在學生對這個故事回憶的基礎上呈現故事的背景，從而引導他們帶著對這個故事內容似曾相識的感覺走進這個英文版的故事，教學片段如下：

T：Look at the pictures. Have you ever heard the story？

（大部分學生舉手表示看過這個故事的中文版本。）

S1：Yes， I read the story， but in Chinese.

S2：I read the story in Chinese.When I was little.（學生不會用young這個單詞）

T：Yes. Who is in the story？

S3：The king and the two men.

T：OK.Who liked the new clothes？

S4：The old king.

T：How do you know that？

S5：My mother told me about the story when I was a little girl.

T：Who knows the story of the king？

OK，Then lets go into the English story together and try to get the answers about the questions.

上課前筆者對故事話題的交流作為“故事眼”，通過交流喚醒了學生對這個故事的點滴記憶，雖然記憶很模糊，但是他們對這個英語童話故事產生了濃厚的興趣，帶著找回童年時代故事的好奇，學生自然跟著老師走進了這個童話故事。

二、創設情境，理解故事內容

為了讓學生有效地開展故事閱讀活動，并在整體上理解故事內容，理清故事發展的思路，筆者通過創設問題情境，讓學生在對故事內容的整體感知中初步理解故事涵蓋的新的語言知識，問題如下：

1.Who liked the new clothes？

2.Why did the two men visit the king？

3.What happened then？

4.What did the little boy shout？

帶著問題，學生開始嘗試自己閱讀這個故事，并根據以上問題找出了如下的答案：

S1：The king liked the new clothes.

S2：Because the two men could make the new clothes for the king.

S3：Then the two men showed the king his new clothes and the king walked through the city.

S4：The little boy shouted at the king，beacause the king wasnt wearing any clothes.

通過創設問題情境，整體閱讀故事，讓學生初步了解了故事的全過程，即兩個狡猾的騙子是如何欺騙愚蠢的國王和人們的，結果由天真的小男孩拆穿謊言。對故事整體上的理解為學生進一步理解細節內容做好鋪墊，為下個環節突破相關的英語語言知識提供了一個完整的語境，促使學生根據故事事態的發展對新的語言知識所涵蓋的語言意義進行判斷，并做出正確的理解。

三、細讀故事，突破語言知識

一個新的故事總是包含著一些新的語言知識，從接觸文本來看，這些新的語言知識是學生理解故事的絆腳石，教學首先要對這些新的語言知識的突破，學生才能更深入細致地理解故事的情節，并在深層次理解故事細節的過程中積累更為豐富的英語語言知識。例如，在教學The kings new clothes時，筆者把教材故事文本本身作為學生學習突破這些語言知識的大語境，引導學生在對故事的深層解讀中，引導學生理解并突破文本故事所涵蓋的新的英語語言知識。教學過程大致如下：

（1）根據故事第一階段，運用PPT呈現故事插圖（如圖1），并創設問題情境如下：

T：Who liked the new clothes？

S1：The king.

T：What did the two men do？

S2：The two men visited the king.

教師呈現故事中的難句：One day，two men visited the king。教學visited。

T：What did the two men say？

S5：My king，we can make new clothes for you.

T：How was the king？ Can you find the sentence in the story？

S5：The king was happy.

T：Can you act as Alice and the white rabbit in pairs？

教師引導學生模仿故事中騙子的形象表演故事片段。

T：The king was happy. What happened？

（2）根據故事第二階段，教師運用PPT呈現故事插圖（如圖2）并創設問題情境如下。

T：What did the two men do？

S1：The two men showed the king his new clothes.（板書呈現語言點show the king his new clothes，并朗讀）

T：Then what did the two men say？

S2：Then said：“My king，please try on these magic clothes.” （板書呈現語言點magic clothes，并朗讀）

T：How magic？

S3：Clever people can see them. Foolish people cant see them. （板書呈現語言點Clever people can see them. Foolish people cant see them）

T：Its magic.

（3）根據故事第三階段，教師運用PPT呈現故事插圖（如圖3），并創設情境如下。

T：The king walked through the city in his new clothes.

T：What do the other people think about the clothes？

S1：They think the clothes are beautiful.

T：How do you know that？

S2：They looked at the king and shouted，“What beautiful clothes！”

T：Did people see the kings new clothes？

S3：No， they didnt.

T：Why did say“beautiful”？

S4：The people wanted to be clever， so they pretended that they can see the clothes.

教師引導學生根據故事中國王穿著新衣服在街上走，人們的心情、神態的語言描述，引導學生運用肢體語言表達看國王新衣服的過程，課堂充滿了孩子們的童真。

（4）根據故事第四階段，教師運用PPT呈現故事插圖（如圖4），并創設問題情境如下。

①T：What happened last？

S1：The boy pointed at the king and laughed， “Ha！Ha！ The king isnt wearing any clothes.”

②T：Lets talk about them. （如圖5）

S1：The king is foolish.

S2：The two men are cunning.

S3：The boy is honest.

……

在對故事文本的深層細讀中，學生對故事中國王被兩個騙子欺騙，最終男孩拆穿謊言，對整個過程有了更為詳細的了解，故事所涵蓋的新的語言知識在故事的深層解讀中也得到了突破。

四、多元品讀，挖掘故事內涵

這是課堂教學中的朗讀部分，學生對故事細節內容有了深入的了解，對故事中涵蓋的新的語言知識也達到了充分的理解。那么在這個基礎上，如何引導學生通過對故事的多元品讀等語言操練活動，將所學語言知識轉化為語言技能呢？筆者主要從以下幾個環節展開。

（1）引導學生有感情地整體朗讀故事。

（2）引導學生模仿故事中人物的表情和動作分角色朗讀，從而讓學生在進一步鞏固語言知識的同時，進一步加深對故事情節的深層次理解。

（3）引導學生借助黑板上的關鍵詞，采用小組合作的方式復述故事或表演故事片段，從而進一步鞏固故事內容和英語語言知識。

五、文本再構，追尋語言能力

英語課堂教學的最終目標是發展學生的英語語言運用能力，通過故事文本所獲得的相關語言知識和語言技能，只有通過運用才能逐步轉化成為學生運用語言的能力。因此，在學習教材文本故事的基礎上，執教的老師在課堂的最后一個環節總會順理成章地設計一個拓展環節，引導學生開展適時、適度的語言拓展活動，讓學生在已有的知識積累的基礎上得到相應的提高。

例如，在譯林版The kings new clothes的story time板塊中，我們認識了愚蠢的國王、狡猾的騙子、虛偽的人們和天真的孩子。從而引導學生在重構文本的過程中將新舊知識相結合，這不僅對整堂課的內容進行了回顧、總結，而且培養了學生知識遷移的能力，從而使對話內容變得豐富、生動，增添了故事的趣味性，也大大激發了學生參與的熱情。教學片段大致如下：

Pic.1 Log long ago， there was … He liked … One day … visited … The king was …

Pic.2 The two men showed … Clever people … Foolish people …

Pic.3 The king walked through … There were … They looked at … shouted …

Pic.4 A little boy pointed … laughed …

The king was …

學生在對原文本理解的基礎上，利用舊知將對話內容進行補充，并進行表演展示，既回顧、總結了全課內容，加強了學生對文本內容的理解，又培養了學生運用舊知進行知識遷移的能力。在故事重構的過程中，對話內容變得更充實、更生動、更生活化，從而體現出語言學習的價值。

兒童的成長離不開童話故事，那么，在英語課堂教學中，我們就不妨在故事教學中盡量保持那一份令學生喜歡的故事味吧。

【參考文獻】

[1]豐志祥.英語拓展課的若干準則[J].中小學外語教學（小學篇），2013（12）.

[2]錢希潔.以故事的形式發展學生的英語語言能力[J].江蘇教育·中學教學版，2014（02）.