精品課程建設的實踐與思考

□華學倫

精品課程建設的實踐與思考

□華學倫

【內容提要】本文根據筆者親身體驗的創建實踐，從精品課程一“精”多“義”的本質特性、形成過程及其客觀效果出發，揭示了精品課程豐富而深刻的內涵；由此系統闡述了老年大學開展校本精品課程建設的重要意義；指出了校本精品課程的建設過程，有一個從首輪創建到滾動發展、不斷完善的過程；并重點論述了“統”是成功創建的前提，“實”是成功創建的關鍵，“破”是滾動發展的基本立足點。證明老年大學的精品課程建設，是學校全面推進、整體提升、加速發展教學事業的一項重要工作，一條成功之路。

老年大學 校本精品課程建設 成功創建 滾動發展

老年大學精品課程的建設，有一個從首輪創建到滾動發展、不斷完善的過程。如何在全面理解精品課程建設重要意義基礎上，有效開展校本精品課程的創建工作，并在初創成果基礎上抓好滾動發展，是實踐中需要認真探討的問題。本文根據無錫市老年大學精品課程創建工作實踐和筆者切身體驗，就此拋磚引玉。

校本精品課程建設的重要意義

校本精品課程，乃是一個學校范圍內，以實現教學規范化、現代化目標為指導、以教學內容“精準”（精煉實用，符合老年人需要）為前提、以教學投入“精心”（竭盡精益求精之心）和執教態度“精誠”（俯首甘為“學子”牛）為核心、以教學的方法手段“精當”“精巧”（通俗易懂又生動活潑）為基礎、以教學效果及其影響“精彩”（學員滿意率高、收獲感強，同行可鑒性高、輻射力強）為重要標志的優秀課程。只有從精品課程“一‘精’多義”的本質特性及其形成過程、客觀效果來全面考察、理解精品課程的豐富內涵，才能深刻理解校本精品課程建設的重要意義。

一、它是整體提升學校教學質量的重要途徑 其整體性的提升，一是以各教學環節相輔相成的整體性提升教學質量。把明確教學對象和目的視為搞好課堂教學的首要前提；把優化教學內容視為搞好課堂教學的重要基礎；把改進教學方法視為搞好課堂教學的重要保證。以分析掌握老年人的生理、心理特點，提高課程教學的針對性；以制定相應的教學安排，增強課程教學的計劃性；以選擇合適的教材，提高課程教學的實用性；以采用和諧得體的教學形式，達到良好的教學效果。由此克服了“零打碎敲”提高教學質量之局限。二是以任課教師“德藝雙馨”的整體性提升教學質量。精品課程教師認真踐行“四好”的執教原則，自覺做到“教師有個好口碑，上課有個好方法，教學有個好教材，班級有個好氛圍”。從而提高德藝雙馨程度，提升教學質量水平。三是以“精品”教師示范引領與其他教師學習借鑒緊密結合的整體性提升教學質量。通過先后三輪精品課程的創建實踐，已形成了全校教師“精益求精創建精品、同心協力創新教學”的濃厚氛圍。

二、它是豐富課程體系建設內涵并增強其活力的重要手段 老年大學的課程體系建設，是老年大學課程專業類別的多樣性、課程設置的層次性、知識體系的科學性與實用性等方面的系統建設，終極目標是充分滿足廣大老年人不斷增長和變化的精神文化的學習需要。精品課程的建設，則是一項關于所有課程不斷提高教育水平、教學質量及其社會效果的建設，本質上是不斷提升課程品質、品位的建設，直接目的是通過提高老年大學教育水平教學質量及其社會效果，來不斷增強和提升廣大老年人對老年教育的吸引力、收獲感、成就感和滿意率，不但與課程體系建設的終極目標有異曲同工之妙，還能進一步深化老年大學的課程體系結構。該校先后三輪的精品課程創建，突破了傳統意義上的課程體系建設，使老年大學的全體教育工作者，在繼續不斷重視調整、優化課程體系結構科學性、合理性、多樣性的同時，亦能開始重視受制于教學質量的課程品質、品位及其社會價值的建設，使老年大學的課程體系建設更具學科生命力、社會影響力。

三、它是積極推進教學規范化、現代化建設的重要抓手 提高老年大學教學規范化、現代化水平，必須以提高課程品質品位和教學質量為中心，要求教師在遵循老年教學規律的過程中，下大力氣抓好教學大綱、教材、教案、課件和教學方式方法等一系列環節的不斷優化、相互匹配及其規范化、現代化、制度化的建設。鑒于這一系列要求，均已捆綁在精品課程的創建要求與評估指標中，因而，通過精品課程的持續創建，便獲得了以點帶面、由淺入深的普及。至今，全校80%以上課程，都有了更為規范和實用的教學大綱，合格教學大綱的課程比例，較4年前提高了30多個百分點；各系教研活動、公開課觀摩教學、全校教學理論研討、教學滿意率測評、“滿意老師”評選等，均有比較健全規范的制度；學校對改善電化教學的支持力度，亦進一步有所增強。

四、它是激勵教師隊伍素質全面加速提高的必由之路 其取之不竭的源泉，來自于精品課程的創建要求，已成為每個教師的努力方向；“精品”教師的先進經驗、優秀范本，為每個教師提供了有益的借鑒；“精品”老師為打造一流教學所彰顯的精益求精、無私奉獻的執教風范和敢于領先、勇于探索的創新精神，為全校教師樹立了德藝雙馨、忠于老年教育的良好榜樣。由此，該校自2011年開展精品課程創建活動以來，教學班從200個增加到220個，學員從8000多人次增加到9000多人次，全校學員對教學滿意度測評高達99%。做老年教育的貼心人，已成為全校教師從教標準之核心。

校本精品課程的成功創建

一、“統”是成功創建的前提 校本精品課程成功創建的首要前提是，學校各層領導與全體任課教師，必須在精品課程如何“出爐”問題上，形成“足夠的”共識。唯此，才能為成功創建提供強有力的精神支柱和組織保證。

精品課程絕不是在現有課程中“比”出來的 老年大學的精品課程，既不是在全部課程中相形見秀“比”出來的，也不是在現有“優秀”課程中“仁者見仁，智者見智”“評”出來的，而是在現有優秀課程基礎上再改進、再提高“闖”出來的。只有按照精品課程的全部含義及其創建要求，通過腳踏實地地創建活動，才能形成一批名副其實的精品課程。該校首批6門精品課程，就是由各系對照校級精品課程創建要求“好中選優”、再找問題與差距、采取個性化措施、經過三個學期的不懈努力和學校有關組織的考察、驗收與公示才被確認的。從而確保了這些精品課程的公信力、影響力與示范性。

精品課程絕不是靠外聘名師“帶”進來的 即使社會名流、專家學者、民間高手來任教，也未必都能成為老年大學精品課程的率先垂范者，因為他們過得了專業、學歷關，但未必都能過老年教學關。能在老年大學創建精品課程中“過五關，斬六將”的，是那些知識技能、思想感情、教學方法直至師生關系，都能適應老年教育本質、老年大學宗旨和老年人生理心理特點與需求的教師。這樣“全天候”適應的教師，只有在老年大學教學實踐中虛懷若谷、潛心探索、歷經磨煉，才能被逐漸培養出來。該校精品課程的首批創建者在老年大學的教齡，至少三五年，大多在十年左右。為此，創建校本精品課程，首先要眼睛向內，注重培育。無疑，聘請名師來校任教，是老年大學堅定不移的原則，而培育“全面適應”的教師隊伍，則是老年大學永不懈怠的任務。

精品課程絕不是一白遮三丑的“單打一” 精品課程其“精”，不僅僅在于能在聽課學員中屢屢獲得滿堂彩的教學效果，還必須在多方面下功夫。要成為精品課程的教師，既要在教學的準備過程中做到“按需設教”，根據“少而精，重實用”的要求，設定適合老年學員特點與需要的教學內容、教學計劃與教材；又要在教學的進行過程中做到“按老施教”，根據老年學員的生理心理特點、理解接受能力等，在教案、課件、備課上盡心，甚至要在講課表達的細節上費心；還要在教學的反饋過程中做到“虛心問教”，向學員探問教學中的問題與改進建議，有的放矢，不斷改進。正如該校教師們共同體會的那樣：精品課程，其實就是教師的“精心”課程、“愛心”課程，只有投入了精心、愛心，才有最后的出彩。

二、 “實”是成功創建的關鍵

創建要求必須嚴實 精品課程的創建要求必須既定性又定量，創建目標才有科學性、實踐性和可操作性。為此，該校除了強調精品課程一“精”多“義”的定性要求外，同時強調凡創建本校精品課程的教師，均須至少有本校二至三年的教學經歷；有本課程分層次的教學大綱與教材；有任教課程的教案與課件；有任教課程的經驗總結或論文；有任教課程教學情況評價的“學員座談會記錄”；此外，均須具有明顯高于、好于一般課程的學員到課率、在學鞏固率、教學滿意率和具有教學規范化、現代化的示范性。實踐反響是：“達標要求嚴細實，初審終審少費舌”。

具體步驟必須踏實 從各系申報，全校規劃；到跟蹤考察，落實創建；組織初審，推進創建；進行終審，驗收公示，每一步都腳踏實地。始終堅持“不走形式實打實”。實踐反響是：“具體步驟走的實，創建規劃易落實”。

相關措施必須務實 除了全校統一思想、下發文件、建立組織等有力措施外，還要求各系所有課程修訂補充教學大綱、加強教材建設、組織公開課觀摩教學；在全校開展“教學滿意率”測評、“我心中的滿意教師”評選和教師教案展評；要求各系的教研活動、全校的教學理論研討會與精品課程創建活動緊密結合。實踐反響是：“相關措施配套好，評估驗收全達標”。

校本精品課程的滾動發展

新一輪精品課程的創建活動，乃是首輪創建成果“滾動發展”的創新活動。與其說首期創建“萬事開頭難”，不如說往后的滾動發展“再上一層樓”更難。為此，其基本的立足點，必須是一個“破”字，即通過總結提高，有所突破和創新。

一、提高滾動發展內涵多重性的認識，以求創建目標整體設定，全面實現 滾動發展內涵，一是前輪創建成果自我完善意義上的發展，即要在新一輪創建過程中抓好前一輪創建的精品課程如何再找不足、更加完善、積極示范；二是在前輪創建成果基礎上啟動并提升新一輪創建工作意義上的發展，即要在前一輪成功經驗基礎上，因勢利導，創出一批數量未必要更多、但質量務必更高、影響力務必更大的新一輪精品課程；三是伴隨前一輪“精品”開始發力、后一輪“精品”接踵而來的新形勢，全校教學質量、課程體系、教學規范化、現代化建設如何全面超越、同步提升意義上的發展。根據對滾動發展內涵多重性的認識，必須突破首期創建目標比較單一的局限，對滾動發展目標進行通盤考慮。唯此，才能最終獲得校本精品課程數量越來越多、質量越來越高、對學校教育事業整體提升的推動力越來越大的綜合效應，彰顯精品課程建設對老年教育持續發展的實踐意義。

二、提高滾動發展自覺聯動性的認識，以求全校積極因素全面調動，充分發揮 精品課程的滾動發展與首期創建相比，舞臺更大，角色更多，要求更高，亟須“領創者”（校領導）以其更高的自覺，來充分調動全體師生員工，尤其是“扶創者”（系處領導）和“前創者”（前一輪“精品”教師）與“現創者”（新一輪“精品”創建教師）的自覺性與創造性。這就要求學校領導切忌滿足于開大會、發文件等鼓動方式，而要更多采用鏈式聯動即“面對面”零距離的激勵方式，以獲得領導影響力不層層耗減反而層層遞增的良效。諸如“領創者”面對面地以其更高的自覺感動下屬，便能有效激發“扶創者”有更高的自覺，使他們更主動有方地負責好對有關教師創建或完善精品課程的具體指導和幫助；“扶創者”的這一行為，又能有效激發其“前創者”更高的自覺，精益求精自我完善，義不容辭示范引領；也能有效激發其“現創者”有更高的自覺，按照新的創建要求，對各自的課程與教學，精益求精，奮力達標……如此逐級聯動，便能1+1＞2地充分調動起全校師生員工的熱情和智慧，確保已有的精品課程在愈加完善中示范引領；新一輪精品課程在高起點、高水平上孕育誕生，確保滾動發展總體目標全面實現。

三、提高滾動發展機制不斷完善性的認識，以求創建機制日臻完善，充滿活力

精品課程創建的組織運作機制、申報推薦機制、終審評估機制、督導考核機制、激勵促進機制等，都需在前輪創建基礎上，視具體情況的發展變化而不斷有所健全、強化和創新。例如，對已被認定為精品課程的教師，要有必要的督導考核制度，促其精益求精，發揮應有作用；對精品課程教師的獎勵，應更多考慮“細水長流”、馬不停蹄的長時效，盡量避免“事過境遷”、激動一時的短時效；精品課程創建的申報，可以采用集體推薦與個人自報相結合的方式。

老年大學的精品課程建設，已成為一些學校全面推進、整體提升、加速發展老年教育事業的一條成功之路。愿精品課程之花，在全國更多地區和學校變得蔚為大觀，彰顯魅力！