推敲《推敲》，再推敲
——巧妙拓展文本，點燃課堂激情

文/宋錦慧

推敲《推敲》，再推敲
——巧妙拓展文本，點燃課堂激情

文/宋錦慧

“文本拓展”補充了文本，提升主題，體現了語文的開放性、綜合性、實踐性的特點。對于語文閱讀課來說，適當的拓展必不可少。

文本的拓展不是簡單的加法

進行必要的拓展也要有一個原則，這個原則就是：依據文本，而不拘泥于文本；超越文本，而不脫離文本。拓展閱讀固然要重視量的擴張，但更應該重視質的提升。文本的拓展不是簡單的加法。文本拓展的內容一定要“適當”，由于語文學科的開放性，語文課堂似乎可以包羅萬象。這既給教師打通課內與課外提供了廣闊的空間，也給教師提出了更高的要求，那就是適當篩選，合理拓展。蘇教版五年級課文《推敲》是一篇內容淺顯易懂的文壇佳話，講述了唐朝詩人賈島推敲一首詩的趣事。作為苦吟詩人的代表人物，學生對賈島的詩讀的并不多，對他推敲詞句的鉆研精神更是知之甚少。在第一課時學習中，學生竟然以為他之所以被人稱為苦吟詩人，是因為他日子過得艱苦。為什么人們要稱他為苦吟詩人呢？這是學生理解上的難點。

為了幫助學生突破這一難點，感悟詩人的形象，在備課的過程中，筆者收集了許多賈島的詩句，準備讓學生誦讀積累。經過了再三地斟酌之后，筆者從中挑選出了四首，其中兩首只出示重點句。這些拓展的詩句能讓孩子們感受十分深刻，幫助孩子準確地、深入地了解苦吟詩人賈島的內心世界。

找準文本拓展的時機

這些有名的詩句對學生理解賈島是很有幫助的。在第一次教學《推敲》時，全部教學內容結束后，筆者出示了一些詩句讓學生讀一讀。從學生的表情和語氣中，筆者發覺他們對這樣的詩句幾乎沒有留下什么印象，并沒有達到筆者教學預設的目標。

為什么會這樣呢？放在最后的詩句拓展只是生硬地變成了筆者的教學環節的一部分，變成了拓展材料的一次簡單的羅列。既然如此，那么這些詩句的意思，其中蘊含的情感又如何能奢求學生在一次朗讀中全部領悟呢。

怎樣才能讓這些文本的拓展更加有效，真正地激發學生的情感體驗呢？筆者覺得文本拓展的時機沒有把握好，與其放在最后讓學生泛泛地讀來，不如讓學生在學習課文的過程中適時插入相關的名句。從第二次執教的效果來看，這樣安排是明智的。

文中有這樣一句：“賈島一邊吟誦，一邊做著推門敲門的動作，不知不覺地進入長安城。”賈島究竟是怎樣苦苦推敲的呢？筆者領著學生抓住這一句去讀，去感受，去想象，去表演，把學生帶進了賈島為了斟酌一個字入了迷的境界中。然后，筆者深情地說道：“同學們，這就是賈島，他常常為了詩里的一個字而茶飯不思，苦苦地斟酌，可以這么說吧，為了寫詩他不惜耗費巨大心血。他曾用幾年時間做了一首詩。詩成之后，他是熱淚橫流，這句‘兩句三年得，一吟雙淚流’正是他創作詩文的真實寫照。”此時，筆者點擊課件，補充了“二句三年得，一吟淚雙流”的整首詩句，正因為有了前面的情感的積累鋪墊，此時學生讀得十分動情，因為他們體會到了這句詩背后的“辛酸”。

文本的拓展就像一根神奇的魔法棒，運用得當就會讓語文課堂精彩紛呈。只有從文本本身出發，認真地鉆研教材，才找準文本拓展的訓練點。回顧筆者執教的《推敲》一課，正是因為找準了文本拓展的契機，把握住了文本拓展的火候，才讓筆者得以巧妙地進行文本的拓展。這樣的拓展，拉近了學生和文本的距離，拉近了學生和苦吟詩人賈島的距離；這樣的拓展把學生帶入了推敲的情境中；這樣的拓展將原本簡單的內容變得豐富，讓學生不僅從內容上，更是從情感上有所收獲。這樣的拓展是扎實高效的，這樣的拓展是巧妙的，正是它們點燃了課堂的激情。

（作者單位：江蘇省南京市朝天宮民族小學）