淺談大學俄語閱讀教學

陳思琪

（大連東軟信息學院 俄語系，遼寧 大連 116023）

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淺談大學俄語閱讀教學

陳思琪*

（大連東軟信息學院 俄語系，遼寧 大連 116023）

提升學生的閱讀能力一直都是俄語教學的重要目標。良好輕松的課堂氛圍與靈活恰當?shù)慕虒W方法能最大程度地發(fā)揮教師自身的語言特長，教師應當充分調動學生閱讀的積極性和主動性，引導學生高效閱讀。

俄語閱讀；閱讀能力；閱讀教學

《高等學校俄語專業(yè)教學大綱》中明確提出在基礎和提高階段開設俄語閱讀課，目的在于進一步提升學生的俄語閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)學生分析、思考、判斷和評價的綜合思維及概括能力，訓練學生使用工具書的能力，進一步擴大學生的俄語詞匯量，增加學生的語言、文化、社會知識，同時促進學生語感的形成。［1］閱讀課尤其應處理好理解能力、閱讀速度和把握中心思想之間的關系。

一、閱讀能力的重要性及其影響因素

閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力以及遷移應用能力，各能力之間逐層遞進，互為補充，呈現(xiàn)出完整階梯式的能力體系。培養(yǎng)學生的俄語閱讀興趣，提高學生的閱讀能力一直都是俄語教學的重要目標，同時閱讀能力的高低也是衡量俄語水平的一個重要標準，唯有較強的閱讀分析能力，在未來信息交流和轉換中才能做到準確有效地篩選內容，獲取并掌握關鍵信息。影響俄語閱讀能力的因素有很多，包括語言能力、詞匯量、專業(yè)知識、語言的心理因素和生理因素、母語閱讀能力等。［2］其中最主要的三個關鍵因素即詞匯量、理解力以及背景知識，只有當這三者有效結合起來，才能對俄語文章的閱讀和理解更加深刻透徹。

1.詞匯量

詞匯是閱讀的基礎，對于任何語言的學習，不論學習者語法知識如何扎實，不論語音如何標準，沒有詞匯量的積累，閱讀和理解都無法順利進行。詞匯量的大小很大程度上影響閱讀理解準確率和閱讀速度。因此，不論是基礎還是提高階段，詞匯內容的教學是閱讀中必不可少的。

2.理解力

在閱讀過程中，學生的理解困難不同程度地發(fā)生在對詞匯、句子、語段、語篇的各個理解層面上，尤其是對長、難句式以及段落篇章的理解與學生基礎語法的掌握程度息息相關。遇到長句、復句，能否準確分析句式，判別句子主干是關鍵點，如果不能正確識別和處理這些，將導致文章理解上的偏差。因此，教師在閱讀教學過程中，適當講解詞法、句法，能幫助學生充分理解閱讀文章脈絡，理解文章主旨大意。

3.背景知識

影響閱讀能力的不僅僅是語言知識，還取決于一般常識以及相關專業(yè)、文化背景知識的積累，也就是說一個人擁有的知識越豐富，對文章的理解就越準確和深刻。俄語閱讀題材廣泛，尤其在提高階段，不乏專業(yè)性極強的閱讀文章，這就要求學生除應具有較高水平的語言分析能力之外，還必須了解相關學科的基本知識。在俄語閱讀教學中，適當專業(yè)背景知識，文化國情知識的補充也是非常重要的。

二、俄語閱讀教學中存在的問題

目前大多數(shù)俄語專業(yè)開設了俄語閱讀課程，目的是通過實踐訓練提高學生的閱讀技能，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，最終使學生能獨立、正確、快速地完成閱讀。但俄語閱讀課程一般不作為專業(yè)核心課程開設，課時量比較少，學生主觀上對閱讀課的重視度不夠，缺少內動力。同時，閱讀教材在題材的選擇上多是一些科普文章、新聞報道、說明評論性文章，語體多為書面語，實用性不強，且缺乏系統(tǒng)性教授閱讀方法與技能的習題設置，導致學生對于俄語閱讀課的印象是文章容量大，詞匯多，枯燥乏味。另外，有些教師在閱讀教學過程不夠重視閱讀方法和技巧的指導，習慣性地將文章按照精讀課的方式來講解。對單詞、句子，段落進行詳細講解，在這種情況下學生在閱讀時會集中精力去理解單獨的單詞或者句子，從而忽略了對文章整體的把握，導致對文中信息進行篩選、分析、歸納的能力減弱，閱讀速度提高緩慢，閱讀方法、技巧難以養(yǎng)成。

三、對俄語閱讀教學的幾點建議

1.重視備課環(huán)節(jié)，提高閱讀熱情

根據(jù)文章題材、內容的不同，教師的備課應各有側重，以便學生更好理解文章內容。如針對內容結構比較簡單的敘述性文章，可設置一些歸納中心思想的指導性問題；對于科技、政治、經(jīng)濟等方面的文章，應提前準備相關背景知識，篩選專業(yè)詞匯；對于文學、文化、藝術、國情等方面的文章，可以側重擴充課外知識，通過閱讀拓寬學生的知識面，加深理解、幫助記憶，培養(yǎng)學生情操和專業(yè)素養(yǎng)。在閱讀課上，學生是否對閱讀篇章產(chǎn)生好奇心，是否有熱情繼續(xù)閱讀，與課文的導入有很大關系。教師在課堂環(huán)節(jié)上應精心設計導入部分，可以根據(jù)文章標題、插圖和有關問題展開討論，從而引出文章內容，也可通過圖片、多媒體等手段，讓學生對內容先有視覺上的感知，以此提高其學習效率。

2.注重啟發(fā)式教學，強化閱讀能力

教學啟發(fā)式教學應真正做到以學生為主體，充分調動學生的積極性，有效提高課堂效率。教師在泛讀教學過程中，對課文內容不必作詳解，只需強調與課文主題思想密切相關的關鍵詞、句和段落。有些難詞、難句，若與理解文章內容無較大關系，課上可不花費大量時間講解，而是以課后作業(yè)的形式留給學生自主思考和解決。閱讀課上要求學生獨立閱讀，在詞法訓練方面，注重構詞法的判斷和使用；在句法方面，學會準確分析句子成分，拆分復合句，找出主干，明確關鍵詞。要求學生擺脫對工具書的依賴，克服字句必究，邊看邊翻，邊看邊查的習慣。

3.采用任務式教學，訓練閱讀技巧

閱讀課上需要訓練學生迅速瀏覽文章，確定主要信息的技能，教師可通過制定不同的閱讀任務以提高學生的閱讀速度，加強閱讀的目的性。［3］在學生閱讀過程中，限時閱讀是提高速度的重要形式和基本方式，有限時間內學生的注意力高度集中，目標感強烈，通過循序漸進的訓練，學生的閱讀速度會有很大提升；同時還可以采用分組合作-互動教學法，借助比賽的方式，增加學生緊迫感和競爭力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中篩選信息和確定主次的能力；通過對開放性問題的深入探討，培養(yǎng)學生多角度全方位的思維能力和創(chuàng)新能力，真正做到將語言學習貫穿在思考和探討現(xiàn)實問題的過程中。

4.拓展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀能力是一個循序漸進的提高過程，量的積累才能達到質的飛躍，因此教師要提倡學生自主式課外閱讀。課后大量俄語課外讀物的補充，不僅可以彌補課時量少、教材內容局限的問題，還可讓學生在課外閱讀中鞏固并擴大詞匯量，培養(yǎng)俄語語感，積累文化及國情知識。在課下可借助閱讀實踐項目，如俄語報刊選讀及原版長短篇小說的閱讀、摘抄等，幫助學生養(yǎng)成持之以恒的課外閱讀習慣。當然，對于不同層次和階段的教學對象，應該根據(jù)具體情況采用不同的方式方法。一般來說，低年級應注重基本功訓練和理解的準確率，高年級則應把重心放在提高快速閱讀能力上。

［1］全國高等學校外語專業(yè)教學指導委員會俄語教學指導分委員會.高等學校俄語專業(yè)教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［2］周天河.大學俄語閱讀零起點學生與非零起點學生同步教學初探［J］.長春師范學院學報：人文社會科學版，2013（1）：165-167.

［3］楊慧.俄語閱讀教學改革探討［J］.松遼學刊，2002（8）：40-41.

［責任編輯：閱文］

On Teaching of College Russian Reading

CHEN Si-qi
（Dept.of Russian，Dalian Neusoft University of Information，Dalian，116023，China）

To improve students'reading ability has always been an important goal in Russian teaching. Good classroom atmosphere and flexible and appropriate teaching methods can maximize the teacher's own language skills.Teachers should fully arouse students'enthusiasm and initiative to guide students to read efficiently.

Russian reading；reading ability；reading teaching

H35

A

1008-388X（2016）02-0056-02

2016-03-22

陳思琪（1988-），女，遼寧阜新人。