關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂本土化的思考

賈居堅(jiān)

（遼寧省電化教育館，遼寧 沈陽 110034）

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關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂本土化的思考

賈居堅(jiān)*

（遼寧省電化教育館，遼寧 沈陽 110034）

翻轉(zhuǎn)課堂來源于國外，在本土化的過程中常存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，教師對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識膚淺和準(zhǔn)備不足以及家長質(zhì)疑等現(xiàn)象。因此教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候要運(yùn)用多種方式 逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，對教師進(jìn)行理念和技能兩方面培訓(xùn)，通過參與和宣傳贏得家長的支持等方式來提高翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量.

翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；思考

“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識，到學(xué)校消化鞏固和融會(huì)貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）在全球廣泛流行起來［1］。伴隨著微視頻在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域成為一種普遍現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域逐漸被一線教師重視，他們希望通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的一種教學(xué)模式，國內(nèi)的教師要深入了解它的起源和發(fā)展，具體問題具體分析，因地制宜地應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州一所高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。他們的班上，經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)橛胁』蛘呒疫h(yuǎn)而缺課，因此學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。為了解決這一問題，這兩位教師使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻，然后再把錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載或播放，以此幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課［2］。

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)后并沒有得到廣泛流行，而是隨著可汗學(xué)院的流行和慕課的興起而逐漸被大家認(rèn)可。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展還要依靠于網(wǎng)絡(luò)速度的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模普及，使得學(xué)生能夠輕易地獲得視頻資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂本土化的常見問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

受制于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育文化以及傳授——接受的課堂教學(xué)模式，國內(nèi)教育一直以來相對缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從表層的教育現(xiàn)象看，高考是基礎(chǔ)教育之后的終極目標(biāo)，因此教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試的要求講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將達(dá)到教師要求高分通過考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最多只能算作教育的附屬目標(biāo)；從深層的教育文化分析，中國強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，而且有根深蒂固的“天地君親師”的等級觀念，這使得教學(xué)更容易順著教師——學(xué)生這種單向的聆聽路徑傳播，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特性。而翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)實(shí)施方法是教師把教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課上和同學(xué)、教師一起就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論。討論的基礎(chǔ)是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定程度的掌握，這就需要學(xué)生基本的自學(xué)能力。但是現(xiàn)在常見的問題是，很多學(xué)生低年級的時(shí)候沒有形成自學(xué)能力，到了高年級仍然習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。這使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施質(zhì)量大打折扣。

2.教師對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識膚淺，準(zhǔn)備不足

從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地點(diǎn)，即從課堂翻轉(zhuǎn)到課外，實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)主體，即從教師翻轉(zhuǎn)為學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。有的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是改變了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)改變?yōu)榻處熞曨l主導(dǎo)下的接受學(xué)習(xí)，這就從根本上誤解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、變革后的學(xué)習(xí)文化、定制的教育內(nèi)容和專業(yè)的教育者［3］，這對教師的教學(xué)行為和教學(xué)技能都提出了更高的要求。傳統(tǒng)的授課模式是教師在課堂上講授書本的內(nèi)容，教師是課堂的權(quán)威。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生討論的設(shè)計(jì)者和組織者，從臺前走到了幕后。教學(xué)錄像的出現(xiàn)并不是要也不可能取代教師，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去選擇和設(shè)計(jì)視頻中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，更深厚的教學(xué)技能去設(shè)計(jì)討論問題，推動(dòng)討論以促進(jìn)學(xué)生高級思維的參與，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色，需要教師從行為和心理上去適應(yīng)。

3.家長質(zhì)疑翻轉(zhuǎn)課堂

中國的家長已經(jīng)習(xí)慣了教師課堂講知識，學(xué)生課后回家鞏固知識的方式。家長評價(jià)教師講課如何，學(xué)生學(xué)習(xí)如何的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生課后回家作業(yè)的完成情況。教師課上不講，很多家長會(huì)想“那我的孩子還上學(xué)干嘛？要老師干嘛”。家長的不支持也會(huì)給翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施者很多無形的壓力。而且一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變往往需要很長時(shí)間，這是一種“前人栽樹后人乘涼”的行為，可能是小學(xué)的教師培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，到初中學(xué)生才表現(xiàn)出來。但是家長不會(huì)看那么遠(yuǎn)，他們會(huì)覺得小學(xué)教師什么也沒教，還是初中教師教得好。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施建議

1.運(yùn)用多種方式，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可以從兩方面逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面教師可以通過在平常的教學(xué)活動(dòng)中積極采用探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式讓學(xué)生逐步習(xí)慣、適應(yīng)并認(rèn)同自主學(xué)習(xí)。另一方面教師可以采用從課內(nèi)翻轉(zhuǎn)逐步過渡到課外翻轉(zhuǎn)的方式來逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。課外翻轉(zhuǎn)指的是學(xué)生課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)討論，它的翻轉(zhuǎn)是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和教學(xué)主體的雙重翻轉(zhuǎn)；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)指的的課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)討論，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)而忽略學(xué)習(xí)地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。在課堂上，學(xué)生首先在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，慢慢過渡到自己自學(xué)。這樣，有助于解決學(xué)生自學(xué)能力不足的問題。

2.對教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的理念和技能培訓(xùn)

教育改革，理念先行。教師要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，首先要從理論高度認(rèn)識到實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂是為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這個(gè)目標(biāo)通過構(gòu)建新型的師生關(guān)系，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂上深度的討論以及探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教育行政部門要對教師進(jìn)行基本的信息技術(shù)培訓(xùn)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)，使得他們掌握制作簡單教學(xué)視頻的技術(shù)，并能夠合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻內(nèi)容，設(shè)計(jì)有梯度的問題讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，通過不同的教學(xué)組織形式讓學(xué)生在課堂討論或探究性學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

3.通過參與和宣傳贏得家長的支持

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可以通過讓家長監(jiān)督孩子自學(xué)、或者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題等方式吸引家長參與、了解翻轉(zhuǎn)課堂。教師要讓家長明白教師為翻轉(zhuǎn)課堂付出了比正常課堂教學(xué)更多的努力，來打消家長的顧慮。教師要引導(dǎo)家長意識到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的自學(xué)能力的形成，會(huì)讓學(xué)生受益終身。教師還要通過提高教學(xué)視頻質(zhì)量，在教學(xué)視頻中加入知識點(diǎn)檢測，或者加入教學(xué)互動(dòng)行為來增加學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的興趣。教學(xué)視頻并不一定非得是教師自己制作，可以是教師選擇的優(yōu)秀教學(xué)視頻，也可以是學(xué)校學(xué)科教學(xué)組合作制作。

總之，一線教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要充分考慮自己學(xué)生的基本情況，然后因地制宜地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

［1］盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）：91.

［2］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：5.

［3］楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角［J］.中國電化教育，2014（11）：102.

［責(zé)任編輯：知然］

Reflection on Localization of Flipped Classroom

JIA Ju-jian
（Liaoning Electronic Education Service，Shenyang，110034，China）

Flipped classroom comes from abroad.In the process of localization，problems occurred such as students'lack of self-teaching ability，teachers'inadequate understanding of flipped classroom，and parents'doubt.While implementing flipped classroom，teachers should use various ways to improve students'self-teaching ability.Both teachers'notion and skills should be trained.Parents'support can be obtained through involvement and promotion.Quality of flipped classroom can be improved by these measures.

flipped classroom；localization；reflection

G427

A

1008-388X（2016）02-0054-02

2016-05-06

賈居堅(jiān)（1967-），男，河南孟州人，中學(xué)高級教師。