高職英語隱性課程體系構建

郝俊杰

(廣東省外語藝術職業學院 應用外語學院，廣東 廣州 510640)

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高職英語隱性課程體系構建

郝俊杰

(廣東省外語藝術職業學院 應用外語學院，廣東 廣州 510640)

摘要：高職英語隱性課程體系構建有其必要性和重要性。其構建須在高職教育整體人才培養框架下，結合高職英語教育實際，與時俱進地進行。高職英語隱性課程體系由校園文化類隱性課程、講座報告類隱性課程、比賽競賽類隱性課程、實訓實習類隱性課程、網絡資源類隱性課程組成。這五類隱性課程相輔相成，構成一個有機的隱性課程體系。教師在隱性課程構建中需充分發揮主觀能動性，擔當建設發起者、引導者和督察者的角色。

關鍵詞：高職；英語；隱性課程；課程；體系

作為高職英語教育的有機組成部分，隱性課程的重要性日益凸顯。不少研究者就如何構建高職英語隱性課程體系提出了自己的見解。研究者普遍認為應從物質環境、制度文化和人際關系等方面入手構建隱性課程體系[1-3]，還有一些研究者提倡加強在隱性課程中的教師介入[4]，另有研究者大力倡導引入互聯網資源[5]。他們的研究為本文提供了良好的基礎，但又在某種程度上存在體系不夠完善、涵蓋不夠全面、分類不夠清晰的問題。本文嘗試從課程理論出發，結合高職院校英語教育的實際，構建一套系統性強、涵蓋全面、范疇清晰的高職英語隱性課程體系。

1高職英語隱性課程體系構建的必要性

高職英語隱性課程體系的構建有其必要性。第一，隱性課程是對顯性課程的有益和必要補充，是教學體系的重要組成部分。從學習時間來看，面對浩如煙海的專業知識，課堂學習時間遠遠不夠。如果沒有隱性課程的補充和熏陶，學生勢必會將時間白白浪費。從學習內容來看，隱性課程所能提供的體量甚至遠遠超過顯性課程。第二，隱性課程有助于激發學生自主學習的積極性，提高自主學習能力。隱性課程大部分需要學生自覺完成，更有利于培養學生的自主管理能力，為成為學習型人才打好基礎。第三，語言類課程的特點決定了英語隱性課程尤為重要。大量接觸視聽資源、不斷自主操練與合作交流是掌握一門語言的不二法門。而這些訓練對時間和頻度的要求，遠遠超出顯性課程的承載量。綜上，積極開發高職英語隱性課程，構建隱性課程體系，對于提高高職英語教育質量具有舉足輕重的作用。

2高職英語隱性課程體系的組成

構建高職英語隱性課程體系必須遵循以下原則。首先，它必須融合入高職教育的整體人才培養框架，這不僅有助于隱性課程的高效開展與繁榮壯大，也可有效避免資源浪費和重復建設。其次，各類別的隱性課程必須融通互補。隱性課程的融通互補可以增強其體系性，形成一個前后貫通、相互關聯的整體。再次，隱性課程的開發需要跟上信息化網絡社會的步伐。隨著高職校園網絡建設的日新月異，網絡資源愈加豐富，學生花在網絡上的時間也越來越多。引導學生正確使用網絡、用好網絡是高職教育的重要責任。將隱性課程引入網絡，有其必要性和迫切性。按照以上原則，結合當前高職英語教育和人才培養的實際情況，高職英語隱性課程可以分成如下五大類：校園文化類隱性課程、講座報告類隱性課程、比賽競賽類隱性課程、實訓實習類隱性課程、網絡資源類隱性課程。這五類隱性課程相輔相成，既有關聯，又有區分，構成一個有機的隱性課程體系。

2.1校園文化類隱性課程

校園文化對學生的熏陶往往勝過教師在課堂苦口婆心的規勸。文化不僅提供了校園精神生活的框架，更導引了學生的生活方式。故而學風正派文化清新的校園，就更容易培養出高質量的人才。具體到高職院校，校園文化類英語隱性課程的內涵也很豐富。其一是晨讀文化。想把英語學好，大量的誦讀必不可少。教導學生養成晨讀習慣，清晨置身校園，四處傳來朗朗讀書聲，對學生會形成一種無形的熏陶和鼓勵。其二是搭建英語角。英語角對于訓練英語口語，提高交際能力有極大的促進作用。英語角的形成需要學校的鼓勵和支持以及參與人的不懈堅持。只有長期存在、風雨無阻定期舉行的英語角才能形成文化。其三是英語社團文化。豐富多彩的英語社團文化是英語隱性課程的重要組成部分。英語社團又可按不同主題分為英語口語社、英語戲劇社、英語演講社、英語電影社等等。這些社團的存在和不斷發展，將實現社團內舊生帶新生，從而實現共同進步。此外，英語社團也是組織各類英語活動的主體，為豐富校園文化起到重要作用。其四是校園的環境文化。校園物質環境可以成為英語隱性課程的載體。校園內可以采用中英雙語的標語，既體現國際性，又提供了英語學習的素材。校園內可以開設英文廣播站，或在校園廣播中加入英語節目，使英語彌漫在校園的每個角落。其五是校園視頻文化。有條件的話在校園內安裝可直接收看外文電視臺的閉路電視或網絡設施，另外，可定時播放外文原版電影，造就一種感染力很強的群體性英語視聽文化。如此，學生目之所及、耳之所聽、情之所動都有英語的痕跡，學好英語的意愿自然會更強。

2.2講座報告類隱性課程

講座報告是一種重要的隱性課程類型。用之得當，有指點迷津、四兩撥千斤之功效。講座報告是一種對教師和學生資源的雙向整合。一方面，它將校內教師的優勢最大化發揮出來。眾所周知，人非通才，各有專長，英語教師也概莫能外。有人擅長語音，有人專攻寫作，有人則對詞匯有研究。通過講座，教師可以將自己的專長濃縮展示，達到普惠眾生的效果。另一方面，講座時間靈活，不像課程表的時間雷打不動，可以根據學生的空閑時間來安排，因此它又是一種對學生時間的整合。除此之外，講座報告還可延請校外專家或業內人士主講，以補校內資源之不足。講座報告是對顯性課程的重要補充，學期初可以提前安排好講座報告的場次，根據不同時期的教育需要或學生要求靈活安排。如此，既整合了教育資源，又給了學生更多的參與選擇。

2.3比賽競賽類隱性課程

隱性課程體系的另一個組成部分是各種類別的比賽競賽。英語競賽可以激發學生的學習動力，鼓勵競爭精神，培養合作能力。故而“以賽促學”是許多高職英語教師喊出的口號。在設計英語比賽競賽類隱性課程中，要注意以下幾點。首先，要豐富英語競賽的層次和種類，盡量擴大競賽的參與面。當前的英語競賽，從國家級到院校級林林總總，數目很多，但有一些競賽的真正參與度不高，甚至淪為少數尖子生的秀場。英語教師要及時搜集各類比賽信息，或身體力行親自組織比賽，通過一級級的選拔賽擴大比賽的參與面，讓沒有獲獎能力的同學也能感受到比賽的氛圍和熏陶。其次，要根據學生年級層次和專業方向來設置不同比賽。以高職三年制英語類專業為例，大一可舉辦語音語調或電影配音大賽，提高學生對語音的興趣，大二可舉辦口語或演講大賽，培養學生的公眾發言能力，大三可舉辦翻譯大賽或用英語陳述的創業大賽，以檢測學生的翻譯能力，促進學生的創業就業意識。最后，要注重對競賽過程和獲獎同學的宣傳，以發揮比賽的輻射作用。

2.4實訓實習類隱性課程

實訓實習課程在有些院校中列入教學計劃之中，有些院校則沒有明列。由于大部分英語類實訓實習課程在校外及真實工作場景分散展開，教師無法逐一跟蹤到位，因此從課程屬性而言，大部分實訓實習課程應該歸入隱性課程之列。實訓實習類隱性課程對于高職英語教育尤其是英語專業有著重要的意義。它不僅可以為學生提供真實的英語工作場景，讓學生有機會操練學到的知識，檢測學習成果，還可以補課堂教學之不足，為學生積累工作經驗。尤其是高職高年級學生，更可以借實訓實習培養職業能力，尋找就業機會。設置實訓實習類隱性課程時，要考慮以下兩點。首先要選取能運用英語的真實場景，起到鍛煉學生、提高能力的作用，真實場景是任何仿真類、模擬類實訓無法替代的。其次要結合地區優勢和行業優勢。如地處廣州的院校可以借中國進出口商品交易會之便利，安排學生赴現場參加實訓，擁有酒店或導游行業資源的院校則可以借行業便利為學生提供實訓機會。

2.5網絡資源類隱性課程

隨著現代教育技術和網絡技術的進步，高職英語教育在建設網絡資源上的力度越來越大，為形成網絡資源類隱性課程提供了良好基礎。它具體又包含網絡課程、網絡資源庫、在線視聽資源等。網絡課程可以配合正規課程展開，不僅可以提供課程全套資料方便學生隨時查閱，還允許教師收發批改作業。網絡資源庫可以根據教學與學習需要，提供各種類型的學習資料，例如試題庫、教學課件庫、電子書等。在線視聽資源可以提供英文影視視頻、英文錄音以及著名英文新聞廣播網站的鏈接等。當今的高職學生是在網絡伴隨下成長的一代，有使用網絡的能力和習慣，如果能鼓勵學生合理利用網絡資源類隱性課程，必能使學生在耳濡目染之中得到提高。

3高職英語隱性課程構建中的教師介入

隱性課程中的教師介入指教師在隱性課程中的指導、建議、參與、促進、評價等一系列活動。按照介入和性質和目的劃分，大致又可分為引導性介入、參與性介入、管理性介入、評價性介入等[4]。教師介入在高職英語隱性課程的構建中具有不可忽視的意義。首先，教師介入有利于保證隱性課程的體系性。隱性課程形式多樣，內容豐富，但如果各隱性課程資源之間缺乏內在的聯系與互補性，就會造成松散無序和重復建設。英語教師要發揮自身的專業優勢，設計整合各類隱性課程，使之成為一個關聯度高、互補性強的整體。其次，教師介入為隱性課程的開展提供了專業的指導和保障。因隱性課程的潛隱性和自主性，學生不易發現自身的錯誤和不足，而教師可憑借專業知識和經驗，在隱性課程開始之初就保證它正確的方向。再次，教師的適度介入為隱性課程的開展提供了督察機制。適度的監督和檢查，對于大部分高職學生來說是必要的。最后，教師的適度介入有助于隱性課程效果的評價。倘若教師將一些教學目標融入到隱性課程中，并針對這些目標進行考察，就可以及時對學生在隱性課程中取得的進步做出評價，起到激勵作用。總之，在隱性課程體系的構建中，高職英語教師不僅要挖掘自身資源，充當積極的建設者，還要利用專業知識，充當引導員、督察員和評判員。惟其如此，才能讓高職英語隱性課程與顯性課程相得益彰，發揮“潤物無聲”的教育效果。

參考文獻：

[1] 岑華.高職英語教學中的隱性課程探究[J].大學教育,2014(1):112-127.

[2] 張弋.教育生態學視野下的高職英語隱性課程構建研究[J].南昌教育學院學報,2015(2):82-92.

[3] 譚杰.大學英語隱性課程建設研究[J].教育評論,2015(5):126-128.

[4] 郝俊杰.高職英語教育隱性課程中的教師介入研究[J].廣東教育(職教),2013(11):105-108.

[5] 呂海彬.互聯網資源對大學英語自主學習效率的影響[J].四川理工學院學報(社會科學版),2011(4):105-109.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.050

收稿日期：20151021

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究項目(2013JK197)

作者簡介：郝俊杰(1982-)，男，河南清豐人，副教授，碩士，主要從事翻譯與文化研究。

中圖分類號：G71

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0150-03