新課改背景下中學化學教師素養培養的探索

劉戀，劉狄，龍云飛

(湖南科技大學 化學化工學院，湖南 湘潭 411201)

?

新課改背景下中學化學教師素養培養的探索

劉戀，劉狄，龍云飛

(湖南科技大學 化學化工學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：針對當前中學化學教學現狀和新課改對化學教師素養提出的要求，中學化學教師必須進一步完善“知識體系”和“能力結構”，通過參加繼續教育，利用互聯網搜集相關課程資源，廣泛涉獵教育心理學等方面的知識，積極參與學術交流等，全面提高綜合素養。教育管理部門和學校須完善相關機制，進一步激發化學教師自我學習、自我提升。

關鍵詞：化學教師；素養；策略；路徑

在21世紀新時代發展的背景下，要實現化學教育目的有效轉型，化學課堂教學改革與課堂成效的有效提高，需要高素養的化學教師。在新課改的背景下，更好地貫徹落實化學新課程標準，有效提高學生的人文素養、化學學習能力以及學生身心健康的發展，全面落實國家新時期教育方針，也離不開高素養的化學教師。目前，化學教師的整體素質還不容樂觀，尤其是農村師資力量和教師素養依然不足，新教材老教法的現象依然較普遍，從而嚴重影響著新課改的實施。因此，如何有效提高中學化學教師的綜合素養，是當前化學教育教學工作者需要認真思考和鉆研的問題。

法國前教育部長若斯潘認為：“未來的教師既是科學家，又是教育家，應該能指導學生掌握自學的方法，教給他們使用資料、工具書、數據和圖表的本領，同時又要善于與學生建立友誼，并利用這種關系達到教學目的。未來的教師不再只是傳播知識的先生，而應是引導各種學生完成學業的教育專家。”[1]華東師大葉瀾教授更從“專業形象”的角度論述了教師的素質，將新型教師的“專業形象”概括為教育理念、專業精神、專業知識、專業能力、專業智慧五項[2]。要使中學化學教師適應化學新課改的新形勢和新要求，其綜合素養必須全面提高，“知識體系”和“能力結構”也應進一步完善。“知識體系”主要包括化學專業知識、化學實驗基本知識、教育心理學知識、化學教學論知識、化學史知識以及與數學、生物、物理等相關的學科知識。“能力結構”主要包括管理能力、交往能力、表達能力、化學實驗操作能力、現代教育技術運用能力、教育科學研究能力等幾個方面。

1提升中學化學教師“知識體系”的策略

1.1學習教育心理學和化學教學論方面的知識，提升化學教育理論素養

中學化學教師處在教育教學的前線，面對的是基礎不同、性格各異的學生，首先化學教師就應當掌握一定的教育學和心理學方面的知識。然而這種知識不是刻板的，需要不斷生成和完善。因此，化學教師應不斷學習教育學和心理學方面的知識，廣泛閱讀化學教學論等方面的專業書籍，如劉知新《化學教學論》(2009)、王后雄《化學課程與教學論》(2012)，并與教學相結合，開展個案研究，努力分析學生的心理特征，以及影響化學教學的各種潛在因素，學會運用個性研究的方法來對學生的學習狀況和心理狀況進行綜合分析，并能根據分析結果調整教學方法。

1.2注重繼續教育對提升化學教師“知識體系”的作用

目前，教師繼續教育主要分為開放式教育、封閉式師范教育和半封閉式繼續教育。開放式教育，即教育部門規定的國培、省培，在教育方式上表現為網絡教育培訓；以培養師范生的高等院校為主體的定向、委培型教師繼續教育，即封閉式師范教育；半封閉式繼續教育是相對于開放式和封閉式而言的另一種繼續教育方式，表現為半工半讀型的教育，如教育學方向的在職研究生。繼續教育在提升中學化學教師的“知識體系”方面發揮著重要作用，尤其是前2種繼續教育教育方式。其一，有利于化學教師將教育教學實踐與當前的化學教育、科研發展前沿知識緊密聯系，用最新的科研成果，如中學化學新課堂研究等等，即時充實、拓展自身的知識儲備，在較短時間內豐富化學教師自身的教育教學方法和手段；其二，有利于教師與相關專家、教授等就化學教育教學的一些疑難知識進行探討，即時梳理、完善自身已有的知識體系；其三，開放式繼續教育有利于發揮教師的自主選擇性，有利于學科間的交融、滲透，用跨學科的知識和方法來豐富化學教師自身的知識體系。

然而，在當前的化學教師繼續教育當中，主要存在時間短、任務重、對實驗基礎知識的培養依然不足等問題，更重要的是一部分教師把繼續教育看成一種負擔，當作積累學分和晉職的工具。因而，繼續教育的效果依然不很理想。如何改變這種狀況？筆者認為，針對化學教師的培訓，應當堅持強化化學實驗基礎知識的培訓。同時，使化學教師真正認識到“化學科學的原理起源于化學實驗”[3]“化學知識應該從實驗中來，化學實驗是最好的老師”[4]，使化學教師在繼續教育中學有所得、學有所值、學有所用，全面提升化學教師“知識體系”。

1.3利用互聯網，拓展和豐富教師的知識

隨著互聯網技術的迅猛發展，學校運用網絡進行教育教學也越來越普遍，在化學教學中教師逐漸意識到單一的教科書已遠遠不能滿足化學課堂教學的需要。因此，利用互聯網拓寬教育渠道，補充和挖掘教學資源也就越來越重要。互聯網中蘊含的化學課程資源種類很多，除了人們比較熟悉的專業網站，如中學課程資源網、中學學科網、化學學科網以外，很多非專業網站中也有豐富的化學相關基礎知識和與之相關的各類資源，如各大遠程網絡教育網、基礎教育網等等，都可以成為重要的化學教學資源，極大豐富和拓展了化學教學的手段和內容。同時，化學教師可以根據教學內容下載相關的資源，并將其與課堂教學巧妙結合，制作化學課件，展示化學課程資料，制作多媒體教學軟件，開發化學教學網頁，進行遠程化學教育等，使學生更直接、更快捷、更全面地了解化學，通過形象的教學課件與教師生動的引導、講述，促進學生化學素養的逐漸提升。

另外，結合教材內容和學生實際情況，還可以通過互聯網相關鏈接搜索和下載一些與化學教學相關的其他學科的課程資源，如與物理、生物等學科相關的內容，并結合教學課件運用于化學教學中。這些多元化的教學資源，大大拓展了教師的基礎知識。

2提升中學化學教師“能力結構”的方法

2.1提升化學教師處理化學教材的能力

化學教師應更新教學理念，樹立正確的教材觀與教學觀。教材既是輔助教師教學的素材，又是教師引導學生學習的學材，在中學化學教學中起著舉足輕重的作用。化學教師應認真領會中學化學新課標，注意通過多渠道對教材進行研究和開發，注重對基礎知識的深入領會和解讀，注意化學教材中所蘊含的情感態度和價值觀，加強對化學物質、化學現象、化學實驗過程的研究闡述；通過加強對教材、教參的理解和自身教前準備工作，如課前實驗，將相關基礎知識和教學重難點以及化學實驗操作指導過程爛熟于胸。從而在化學教學當中能夠靈活運用、操縱自如，充分將化學知識和技能通過生動的教學案例和實驗傳授給學生。

2.2提升化學教師開發課程資源的能力

化學課程資源在具體的教學實踐中不是固定不變的，而是動態生成的。中學化學新課程標準也對化學課程資源的開發與利用提出了若干建議，即化學教師應具有強烈的課程資源意識，積極開發和利用化學課程資源[5]。提倡各個學校編寫較為系統的校本教材、地方教材，課件[5]。因此,化學教師“一成不變”的教學資源顯然已不能適應新時代化學教學的需要，化學課程的再次開發和利用，對化學教師的綜合素養提出了一個更高的要求，化學教師必須在教學中不斷更新自己的知識儲備和教學技能。如何激勵化學教師在課程資源的開發和利用中提升自身的綜合素養呢？其一，教育管理部門和學校應充分重視化學課程資源的再次開發和利用，培養一批化學教學骨干，推廣一些優秀的課程資源開發案例，以點及片，以片成塊，同時通過化學開發課堂進行巡回教學展示，組織各校化學教師進行觀摩、交流學習，激發化學教師對課程資源開發的熱情，拓寬他們的知識面；其二，注意對鄉土課程資源的開發和利用，加強對校本課程資源的開發，增強化學教材的可讀性和適應性；其三，落實相應的激勵機制，學校應提供一定的化學課程資源開發經費，完善相應的教學設備和化學實驗器材，建立化學教學年級組，以經驗豐富或教學優秀者為學科帶頭人，組織和引領化學組教師開展相應的教學、科研及課程資源的開發。

2.3提升化學教師新課改理念，增強教師的課改能力

《基礎教育課程改革綱要》明確提出要“養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。并指出：要使學生“具有初步的實踐能力、創新精神、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”[6]此外，化學新課程改革在基本理念上也指出化學課程應避免成人化、專業化的傾向，克服重知識而輕能力的弊端，不刻意追求化學學科體系的完整性。尤其是在評價機制方面，指出教師的評價要更具科學性和人文性。因此，化學教師應不斷領會新課改的理念，以中學化學新課程標準作為教學的指南，學校和教育管理部門應以新課標的要求作為化學教學考評的依據，杜絕以成績論英雄的做法。學校應組織化學教師學習、研究化學新課程標準，并將其與具體的日常教學相結合，落實到課堂教學的過程當中；開展集體備課，實現優秀課程資源的共享，促進化學教學質量的提升；組織教師定期進修，了解課改前沿動態，提升化學教師各方面的能力和素養；組織開展中學化學新課堂，如生命課堂、情境課堂、模擬課堂等的研究和學習，激發化學教師開展課堂創新的興趣和潛能；組織開展學術交流，與大學教授或專家開展教育論壇，鼓勵化學教師將教學與科研相結合，努力成為一名學術型的新型教師，落實學術民主化管理，以化學教師為主體，保障化學教師的學術自由。

3結語

新課改背景下化學教師應積極通過各種途徑，如參加繼續教育，利用互聯網搜集相關課程資源，廣泛涉獵教育心理學等方面的知識，積極參與學術交流，努力將教學與學術研討相結合，使自己成為一個學術型的新型教師。同時，化學教學素養的提高，也需要教育管理部門和學校的積極關懷及資金和設備的支援，努力完善化學教學與科研工作機制、新課改考評機制，實行學科帶頭人負責機制等等，進一步激發化學教師自我學習、自我提升和自我完善，為化學教師的不斷成長搭建更高的臺階，從而使化學教師更好地為化學教育教學工作做出貢獻。

參考文獻：

[1] 梁曉華.當今法國教育概覽[M].鄭州:河南教育出版社,1999.

[2] 葉瀾.創建上海中小學新型師資隊伍決策性研究總報告[J].華東師范大學學報(教育科學版)，1997(1):3-5.

[3] 梁慧姝,鄭長龍.化學實驗論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[4] 袁翰青,應禮文.化學重要史實[M].北京:人民教育出版社,1989.

[5] 教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6] 教育部.關于印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知[J].教育部政報,2001(Z2):346.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.005

收稿日期：20151102

基金項目：國家級化學特色專業資助(TS1Z078)

作者簡介：劉戀(1987-)，女，湖南湘鄉人，中學化學二級教師，主要從事學科教學(化學)研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0014-03