中職學生個性化發(fā)展的學分制實踐*
——以南京金陵中等專業(yè)學校為例

蘇婭

中職學生個性化發(fā)展的學分制實踐*
——以南京金陵中等專業(yè)學校為例

蘇婭

中職學生；個性化發(fā)展；學分制

一、融入德育、獎勵學分，體現(xiàn)育人第一理念

學分方案分為總則、教學計劃與課程設置、學分、成績考核、畢業(yè)規(guī)定、附則六個部分，其中核心部分為學分、成績考核和畢業(yè)規(guī)定。在學分的構成中除了傳統(tǒng)的課程學分、選修課學分外，特意在其中引入德育學分和獎勵學分，體現(xiàn)育人第一的觀念。

德育學分是學生參加德育活動的量化結果。學生通過參加學校安排的德育活動和自主參與社會公益活動，經組織部門認定后取得相應的學分。德育學分由軍訓、勞動、寒暑假作業(yè)、班級德育活動課、操行等第、崗前拓展及德育獎勵學分組成。獎勵學分是為鼓勵學生爭先創(chuàng)優(yōu)而專門設立的學分。學生取得研究成果或專利，或在省、市、校級以上有關部門組織的德育活動、創(chuàng)新競賽、技能競賽、學科競賽等活動中獲獎，或在校內創(chuàng)業(yè)和素質拓展等活動中成績顯著，或在社會上因做好人好事獲得一定程度上的認可，學?？砂淳唧w情況給予學分獎勵。

在學校整體的學分制方案中有必修學分、選修學分、德育學分、獎勵學分等多種學分類型，其中德育學分為最基礎的學分，每位在校學習的學生每學期必須取得34學分，方能按時畢業(yè)。

二、學分計算，體現(xiàn)承認所學原則

學分計算實行學期預算、學年決算、畢業(yè)總決算的方式。必修課和選修課取得的學分均為課程學分，具體計算規(guī)則如下：第一，全學期開設的課程，周課時數(shù)即為該課程的學分數(shù)；第二，非全學期開始的課程以16～18個課時為1個學分；第三，獨立開設的實踐課以32～36個課時為1個學分。實習學期的學分為22學分（實習考核細則另定）。

考試科目分中職和高職兩個層次，具體計算公式如下：

中職：學期總評成績=平時成績×0.5+期中成績×0.2+期末成績×0.3，或學期總評成績=平時成績×0.6+期末成績×0.4。

高職：學期總評成績=平時成績×0.3+期中成績×0.3+期末成績×0.4，或學期總評成績=平時成績×0.4+期末成績×0.6。

學分計算：學分=學期總評成績÷60×課程學分

考查科目計分標準采用優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四檔記錄成績。

三、獲取重修學分，體現(xiàn)專項補習原則

單科成績低于總學分三分之二的科目要留科進行重修，全年學分低于總學分三分之二的學生要留級。如果未達到課程學分的三分之二要進行留科重修，重修后獲得原課程學分的百分之八十。學分的架構既承認學生的學習所得，也為學生的不足提供補救途徑。重修流程如下：開學初下發(fā)重修規(guī)定等相關文件→各任課教師梳理重修人員→各備課組上報重修方案→教研組、各系審核→上報教學管理處備案→開始重修→期中檢查→重修檢查反饋（未參與或者不合格下發(fā)預警通知書）→期末結束重修，上報重修成績，納入升留級學分核算。

留科不留級的學生在一學期內采用彈性學習的方式到任課教師那里進行學習或者是進行網(wǎng)絡課程學習。教師對留科學生開展一對一或者一對多的輔導，學校規(guī)定每月補習不少于3次，全學期不少于12次，并且進行階段性的考核。系部和教研組進行過程性檢查，學校對留科輔導進行學期中、學期末的抽查，保證重修質量。對于重修不到位的學生也進行學業(yè)預警通知，實行人性化管理。

四、選修課開設，體現(xiàn)個性化發(fā)展理念

學校應當促進學生全面發(fā)展，使學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展能力。學校、教師應當相互配合，為每位學生的可持續(xù)發(fā)展提供必要的條件。職業(yè)教育不僅要針對崗位群的需要培養(yǎng)學生，而且要兼顧學生的長遠發(fā)展，既要把學生培養(yǎng)成能勝任某種職業(yè)的人才，又要為其終身發(fā)展奠定基礎。學校利用每天下午第三、第四節(jié)課開設選修課，每學期開設近100門（個）選修課及社團，分為專業(yè)、人文、藝體等類別，既是對專業(yè)學習的補充，也為學生的個性化發(fā)展提供相應的平臺。例如，學校汽車維修專業(yè)的李同學，在校選擇了攝影攝像選修課程，學習之余拍攝的有名的南京小火車圖片，在網(wǎng)絡中廣為流傳。這種選修課或社團增強了李同學的自信，也使其找到自己的所長。而且從長遠的發(fā)展看，如果李同學將此愛好堅持下去，以后也許能成為自己汽車專業(yè)的一個藝術特長，在車身美容等方面也會有自己的發(fā)展。每位同學在一個學期可以選擇兩門選修課，大大地開發(fā)了學生的潛質，促進了學生的個性化發(fā)展。

（作者單位：南京金陵中等專業(yè)學校）

G717

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1005-6009（2016）55-0073-02

*本文為第二期江蘇省職業(yè)教育教學改革重點研究課題“現(xiàn)代職教體系下中等職業(yè)學校學分制的實踐研究”（課題登記號：zzz4）的階段性研究成果。