職業教育>獲得職業資格證書

周新華

【討論】

職業教育>獲得職業資格證書

周新華

職業教育是與職業最密切相關的教育類別，其職業屬性決定了專業體系必須與職業體系相關聯。職業體系中所包含的職業分類、職業標準、職業發展、職業資格證書等內容，在一定程度上引導了職業教育的專業設置、培養目標、課程設置、課程內容、教學過程、教學評價等。特別是職業教育培養“雙證人才”理念的確立，將職業資格證書的考核、認證作為重要的教學內容融入專業教育，進一步明確了專業與職業的關聯，使得專業中所包含的專業方向與就業崗位的關聯更加直接、具體，無疑為職業教育的課程設置及其教學活動實現專業與崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接提供了目標和路徑。但是，職業資格證書的獲得并不是職業教育的全部。

首先，作為學歷教育，職業教育應實現其教育屬性和職業屬性的統一。既要著眼于學生個體的個性發展和可持續發展，讓學生獲得必備的文化基礎知識、專業理論知識和專業技能，有利于學生終身學習和職業發展；又要針對行業、企業生產一線需要，通過校企結合、產教深度融合等方式，加強職業技能和職業崗位能力培養的針對性，滿足生產崗位對高素質技術技能型人才的需求。其次，職業教育的課程體系及其教學內容的確定，并非完全依據職業資格證書所要求的專業知識和專業技能，而是依據專業培養目標，通過職業崗位分析，結合繼續學習等方面的需要來確定專業綜合素質及職業能力（包含行業通用能力、職業特定能力、跨行業職業能力），然后再據此構建課程體系，確定課程內容、教學要求、教學和訓練方式、教學評價等。因此，從這個角度講，職業資格證書并不是職業教育構建課程體系的主要依據，事實上，職業資格證書的知識和技能要求也覆蓋不了專業教學的全部內容。再次，隨著產業技術升級和高新技術發展，落后產能的淘汰，新技術、新工藝的不斷涌現，職業崗位、職業標準也發生了相應變化，國務院分五批取消的272項職業資格證書，大多由部門和行業協會未經批準自行設置，并且專業性不強，法律法規依據不足。真正必需和有用的職業資格證書得到了保留，必將有利于職業資格證書的規范管理，更好地發揮職業資格證書對技能人才的評價功能，有利于營造良好的技術技能人才成長環境。因此，清理后的證書其權威性更大，“含金量”更高，對專業教學的課程設置、教學內容、技能訓練等方面的引導作用更強，更有利于職業教育“雙證”制度的落實。

反思職業教育在實施“雙證”制度中存在的問題，有以下啟示：

一是應進一步明確職業教育的專業培養目標，發揮培養目標對教育教學活動的規范、引導作用，要構建與培養目標相對應的課程體系，提高教學、訓練內容及其實施方式的職業崗位針對性，避免學校以現有條件來設置專業、開設課程、組織教學等情況的產生，造成目標與結果出現差距，導致專業教育的盲目和泛濫，職業教育人才培養質量受到社會的質疑和不信任。

二是增強職業資格證書考核、認證的針對性。學校要按照專業教學的實際情況，并針對就業崗位的具體要求組織學生考證，避免為了達到上級要求和“響應”相關文件精神，或因“利益”驅動組織學生盲目考證，為了考評而考證，導致證書“量多質差”“證崗不符”，背離實施職業資格證書制度的初衷；同時要密切關注企業職業崗位對知識、技能需求的變化，及時調整課程設置，改革專業教學內容及教學方式。

三是積極探索職業資格證書與學歷證書“雙證書”融通的專業教學改革。以職業能力為核心，通過課程將學歷證書與職業資格證書的內涵相銜接，實現課程教學標準和職業技能標準的融通、專業教學與職業技能培訓的融通、課程評價方式與職業技能鑒定方式的融通，從而增強職業教育課程設置的針對性和靈活性，提高人才培養質量。

（作者單位：南京市職教教研室）

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1005-6009（2016）55-0064-02