讓學(xué)生對文本進(jìn)行緊致集中的解讀

陳璐璐

讓學(xué)生對文本進(jìn)行緊致集中的解讀

陳璐璐

語文；閱讀教學(xué)；文本解讀

在文本解讀的過程中，教師可以通過問題促讀、局部研讀、讀思結(jié)合等方法，使學(xué)生層層深入地閱讀文本，感受文本的精華。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)需圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓教學(xué)過程更為集中，讓學(xué)習(xí)者在緊致集中的思考中思悟文字，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的境界“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講”。

1.問題導(dǎo)入，懸念重重。

教學(xué)中，教師可以利用問題將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍，用問題設(shè)置懸念，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。這種方法能幫助學(xué)生整體把握文本。

在教授蘇教版六下《三打白骨精》一課時(shí)，教師就可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，如向?qū)W生提問：孫悟空有七十二變，能耐很大，可是卻接連幾次打白骨精都沒有成功，這是為什么呢？是因?yàn)榘坠蔷珡?qiáng)大嗎？這個(gè)問題圍繞文章標(biāo)題展開，教師設(shè)置了懸念，將學(xué)生帶入了思考之中。又如教師還可以向?qū)W生提問：孫悟空打白骨精是為了保護(hù)唐僧，但是唐僧對孫悟空又有著怎樣的態(tài)度呢？唐僧為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？這個(gè)問題可以讓學(xué)生更好地關(guān)注文章中的其他人物，從而加深學(xué)生對文本的理解。接著，教師可以讓學(xué)生圍繞“三打”自主閱讀文章，此時(shí)教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提問：孫悟空有七十二變，但是白骨精只有三變，可是就是這區(qū)區(qū)三變卻難倒了孫大圣，你能在閱讀課文之后追溯白骨精三變的全過程嗎？這個(gè)問題和文本內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生在分析問題的過程中可以感受白骨精、孫悟空等不同人物的性格。

利用問題導(dǎo)入可以讓文本學(xué)習(xí)變得懸念重生，這很好地利用了小學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，能促使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)。

2.細(xì)節(jié)品析，心靈共振。

要想更加深入地閱讀文本，光靠整體感悟是不夠的，還要讓學(xué)生品味文本細(xì)節(jié)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行局部研讀，感受文本中的某些細(xì)節(jié)，分析作者創(chuàng)作該細(xì)節(jié)的意圖，這樣能促使學(xué)生更好地感悟文本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)蘇教版六下《天游峰的掃路人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中主人公部分的細(xì)節(jié)描寫，感受老者堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)和自在灑脫的生活態(tài)度。教師可以讓學(xué)習(xí)者抓住文本的細(xì)節(jié)，并對其進(jìn)行分析。如“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”，于此段文字里你能看出老人是一個(gè)怎樣的人？“可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從老人的這段話中，可以看出老人有怎樣的性格？“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”，此處的景色描寫在文章里起著什么作用？學(xué)生在分析文本細(xì)節(jié)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，作者通過對老者外貌的描寫，勾勒出了一個(gè)經(jīng)過大自然風(fēng)吹雨淋的勞動(dòng)者的形象；學(xué)生通過分析老者的語言能得知老者對于天游峰有著深切的情感和對大自然的熱愛之情；而險(xiǎn)要的石梯則表現(xiàn)了山勢的險(xiǎn)要，進(jìn)一步襯托老者的不易。通過文本分析，學(xué)生能感受到這篇文章通過外貌、語言、環(huán)境等細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了天游峰的奇險(xiǎn)和老人自信開朗的性格。

魯巴金說過：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”而品味文本的細(xì)節(jié)正可以促使學(xué)生感受作者的思想，促使學(xué)生和作者進(jìn)行心靈共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生形成自己的思想。

3.激情誦讀，體驗(yàn)情感。

在文本學(xué)習(xí)中，感受文本中蘊(yùn)含的情感十分重要。教師可以讓學(xué)生帶著感情誦讀課文，并嘗試和作者進(jìn)行情感共鳴，這能讓學(xué)生更好地理解文章。

教學(xué)蘇教版六上 《把我的心臟帶回祖國》一文時(shí)，要想把握文章的情感線索，教師可以給學(xué)生閱讀一些介紹肖邦和課文背景的文字，讓學(xué)生在充分感悟教材內(nèi)容的情況下誦讀課文。“肖邦日夜思念著祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中。”在誦讀這段文字時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)帶著怎樣的情感來朗誦，并思索肖邦為什么要將亡國的痛苦和對祖國命運(yùn)的擔(dān)憂，寫入自己的音樂作品之中。在誦讀文本的過程中，學(xué)生會(huì)漸漸地感受到肖邦對祖國的深情厚意。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行對比朗讀——帶著情感的朗讀和普通的朗讀，在對比中他們能更為真切地感受到自己和文本的情感互動(dòng)。

4.課外鏈接，差異對比。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要合理并有創(chuàng)意地使用語文課文中的內(nèi)容，多研發(fā)與之有關(guān)的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者于實(shí)踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)習(xí)者圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外鏈接品讀，并有讓學(xué)生將不同的文本放在一起進(jìn)行對比，這樣能幫助他們在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力。

在學(xué)習(xí)蘇教版六上《一本男孩子必讀的書》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外閱讀進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生嘗試閱讀文章中提到的《魯濱孫漂流記》一書。由于課文《一本男孩子必讀的書》已經(jīng)簡要地介紹了《魯濱孫漂流記》的內(nèi)容，所以學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更有感觸。教師可以讓學(xué)生嘗試對比，找一下課文中有哪些地方描寫了《魯濱孫漂流記》里的片段，在閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，是否找到了這些片段，《魯濱孫漂流記》中又如何詳細(xì)描寫這些片段的？教師還可以讓學(xué)生找出《魯濱孫漂流記》中自己最喜歡的一句話，并和文章中提到的那句關(guān)于“害怕危險(xiǎn)”的名言進(jìn)行對比，然后說說自己為什么喜歡這句話。在差異對比中，學(xué)生可以對閱讀的文本有更加深刻的了解和感悟。

蘇教版《語文》教材中的文本看似簡單，但卻內(nèi)涵豐富，教師要用緊致集中的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，并通過問題幫助學(xué)生整體掌控文本內(nèi)容，通過細(xì)節(jié)研讀幫助學(xué)生把握本文內(nèi)涵，通過朗讀積累讓學(xué)生拼讀意味深刻的詞句，最后讓學(xué)生在課外鏈接中進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）

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1005-6009（2016）44-0066-02