“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期教師管理的變革

陳平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期教師管理的變革

陳平

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教師管理反面帶來了五大變革：讓教師從“知識(shí)的傳授者”到“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”和“價(jià)值的引領(lǐng)者”，從“分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員”到“數(shù)據(jù)分析師”，從講“專業(yè)忠誠度”到“學(xué)科跨界”，從高度集中的“金字塔模式”到“自組織模式”，從“專題式的集中學(xué)習(xí)”到“碎片化學(xué)習(xí)”。學(xué)校唯有重視了這些管理上的變革，教師才能真正地發(fā)展起來。

互聯(lián)網(wǎng)+；教師管理；變革

這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無處不在的時(shí)代。如果有一天單位電源因故跳閘，電腦、網(wǎng)絡(luò)一律停止工作，人們一下子會(huì)變得目瞪口呆、手足無措，接著就是坐立不定、焦躁不安。這是一個(gè)無法離開網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代。

互聯(lián)網(wǎng)給我們的社會(huì)帶來了一系列的變革，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，形成了一系列新形態(tài)和新事物。如“互聯(lián)網(wǎng)”+“游戲”就變成了“網(wǎng)游”；“互聯(lián)網(wǎng)”+“購物”就變成了“網(wǎng)購”；“互聯(lián)網(wǎng)”+“電視”就變成了“智能電視”；“互聯(lián)網(wǎng)”+“醫(yī)療”就變成了“互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院”。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)遇上“學(xué)校”就成為“云學(xué)校”。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)校的影響是全面而深刻的，其影響首先是技術(shù)層面的，但最值得關(guān)注的是思想層面及管理層面的。就教師管理層面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期起碼有以下幾個(gè)方面的變化。

一、從“知識(shí)的傳授者”到“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”和“價(jià)值的引領(lǐng)者”

傳統(tǒng)教育是以講為主的教學(xué)，教師主宰著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少，什么時(shí)間學(xué)，怎樣學(xué)，都由教師控制。教師成為“知識(shí)的傳授者”。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，MOOC這樣一種新的學(xué)習(xí)形式受到人們關(guān)注。MOOC學(xué)習(xí)是在課前先讓學(xué)生觀看簡單的教學(xué)視頻，學(xué)生接著按要求完成作業(yè)，再由計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣一個(gè)學(xué)習(xí)視頻，可以讓成千上萬的學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)。一些MOOC平臺(tái)，可以邀請(qǐng)全國一流教師來授課。這是常規(guī)學(xué)校難于做到的。這樣看來，MOOC時(shí)代學(xué)校教師的作用似乎減弱了，但其實(shí)并非如此。互聯(lián)網(wǎng)再怎么發(fā)展，VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)再怎么真實(shí)，也無法替代真實(shí)的課堂教學(xué)。

MOOC時(shí)代為學(xué)生提供了更加豐富、更有魅力的授課教師，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)將主要通過在線方式進(jìn)行。在這樣的背景下，學(xué)校教學(xué)及教師的教學(xué)方式將發(fā)生變化，教師主要采用個(gè)性化的面對(duì)面方式進(jìn)行，教師更專注于學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)及學(xué)生討論的組織。面對(duì)面的教學(xué)，教師們的言傳身教，讓教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)。

MOOC時(shí)代，教師需要的不再只是教授能力，更需要教師與學(xué)生之間的溝通能力。教師成為能打開學(xué)生心扉的知心朋友，是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者。

與傳統(tǒng)教育相比，在MOOC時(shí)代教師的意義不是減弱，而是增強(qiáng)。教師更像教師，教師成了“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”及“價(jià)值的引領(lǐng)者”。

二、從“分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員”到“數(shù)據(jù)分析師”

以往的教學(xué)，教師批閱完作業(yè)就會(huì)給學(xué)生一個(gè)成績，批閱完試卷，就會(huì)統(tǒng)計(jì)試卷上各小題的分?jǐn)?shù)，接著給學(xué)生打一個(gè)總分，最后把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)自己去分析反思。教師很大部分起了一個(gè)“分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員”的角色。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期教師角色將發(fā)生變化，賦予新的角色。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一個(gè)重要技術(shù)支持就是 “云計(jì)算”。云計(jì)算給教育帶來的變化主要體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)、即時(shí)反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)預(yù)測等方面。這更方便教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。

2013年，由新媒體聯(lián)盟（NMC）與美國高校教育信息化協(xié)會(huì)（ELI）發(fā)布的《地平線報(bào)告》，提出了“云計(jì)算”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)分析”等概念。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)資源越來越豐富，服務(wù)功能越來越強(qiáng)大，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供越來越多的便利。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤，計(jì)算機(jī)通過這些信息的分析輕松得出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、愛好及學(xué)習(xí)行為等方面的評(píng)價(jià)。教師在此基礎(chǔ)上分析和提出關(guān)于這位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，制訂和實(shí)施解決問題方案。這種學(xué)習(xí)分析，對(duì)于教師提出了更高的要求。他們不僅需要教書，不僅僅要給學(xué)生判分及結(jié)分，他們也應(yīng)該是一名“數(shù)據(jù)分析師”，在教學(xué)的同時(shí)，能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的各種數(shù)據(jù)、量表等進(jìn)行比較、分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出決策及建議。有人認(rèn)為，未來10年最“性感”的工作是數(shù)據(jù)分析師。

三、從講“專業(yè)忠誠度”到“學(xué)科跨界”

以往在講能力發(fā)展時(shí)，更多的是講專業(yè)的穩(wěn)定性，講專業(yè)的“忠誠度”，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們有了更多發(fā)展空間及發(fā)展機(jī)會(huì)，更多的人在“跨界”發(fā)展，并有了豐富的成功案例。

跨界，是整合與融合。它是從某一屬性的事物進(jìn)入另一屬性的運(yùn)作。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，跨界更加明顯與廣泛，也更顯優(yōu)勢。各行業(yè)不斷融合滲透，創(chuàng)造出很多形態(tài)。教師發(fā)展也需要這樣的跨界，需要這樣的整合與融合，才能適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的需求。

2007年的美國年度教師給了音樂教師安德烈婭·彼得森。彼得森初出茅廬，憑著自己的熱情努力說服校長，和她一起制定一項(xiàng)為期5年的“K-12音樂教育成長計(jì)劃”。為了提供音樂學(xué)科的地位，讓音樂課從邊緣走向主流，彼得森了開發(fā)跨學(xué)科的音樂教學(xué)法，將音樂課與其他科目結(jié)合起來。她的教學(xué)獲得了學(xué)生及家長的好評(píng)。也可以說，是“跨界”讓彼得森成了美國年度教師。

教學(xué)跨界，可以擴(kuò)大教研組活動(dòng)的形式及范圍。如在教研組的聽評(píng)課活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)不同學(xué)科教學(xué)骨干來聽課與評(píng)課，不同學(xué)科的教師關(guān)注的角度及問題是不同的，這樣可以讓聽評(píng)課活動(dòng)變得立體，讓問題討論引向深入。跨界，不僅僅局限在學(xué)校系統(tǒng)，我們也可以把視角延伸到校外，延伸到更廣闊的企業(yè)及社會(huì)。我們可以讓教師們參觀不同的單位，參與政府或企業(yè)組織的培訓(xùn)。

教師跨界，需要教師以跨越自身學(xué)科、專業(yè)界限的知識(shí)及思維，多視角、多層面來審視問題解決問題，用大視野、超視距的眼光提出事物未來發(fā)展方向的一種思考方式。跨界，必須要拆除思想的藩籬、打破專業(yè)、學(xué)科界限，以跨學(xué)科，無邊界的思維來思考問題。

四、從高度集中的“金字塔模式”到“自組織模式”

傳統(tǒng)的教師組織管理是具有行政色彩的 “金字塔模式”，其頂端是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，再逐級(jí)往下，教師處在這個(gè)金字塔的最底層。這樣的組織結(jié)構(gòu)其特點(diǎn)是穩(wěn)定，但問題是組織容易僵化，做事效率低，自身難于發(fā)現(xiàn)問題，也難于激發(fā)教師的積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的組織構(gòu)架在悄然發(fā)生變化。

2013年開始，一個(gè)新的叫車平臺(tái)給出租車行業(yè)帶來一場不小的“地震”。這就是“微信叫車”。其中較有影響力的就是 “微信出租車車隊(duì)”。這個(gè)組織有100多位司機(jī)，這一百多人，不再像以往一樣屬于“四季青”“大眾”或“客旅”中的某一個(gè)出租公司，而是來自不同的出租公司。他們通過微信，自行組織起來，改變了傳統(tǒng)出租車公司被動(dòng)分配的方式。他們通過微信群來自動(dòng)接受客人預(yù)訂，并自行調(diào)配出租車。通過這樣的自我組織、協(xié)調(diào)分工，用車效率大大提高，司機(jī)們的整體收入提高了20%。司機(jī)們這樣的組織形式，可以稱為“自組織”。馬云認(rèn)為組織變革的一個(gè)方向就是要“去馬云化”，阿里已無須企業(yè)英雄的存在，拆除組織層級(jí)堡壘，讓各部門能順暢溝通、分享、整合與拓展。“自組織”在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”更顯其活力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也會(huì)產(chǎn)生諸多教師的“自組織”群體。如微信圈、QQ群，微博互粉等，這些“自組織”按照教師不同的性格，生活愛好自動(dòng)組合。“自組織”是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)具有很強(qiáng)的黏著力。它可以增加教師們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在合作中共同體會(huì)成功的喜悅。“自組織”平臺(tái)，也是一個(gè)多方共贏的生態(tài)圈，大家在這樣的生態(tài)圈中相互增值，相互體驗(yàn)成功的快樂。

五、從“專題式的集中學(xué)習(xí)”到“碎片化學(xué)習(xí)”

談到教師發(fā)展及教師培訓(xùn)，我們習(xí)慣想到專題式集中式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)當(dāng)然重要。但如果教師學(xué)習(xí)只依靠這樣的形式，那我們將會(huì)失去很多機(jī)會(huì)。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師生活發(fā)生了很大的變化。我們的生活處在一個(gè)隨時(shí)被中斷的時(shí)代，我們需要在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行多任務(wù)切換。2004年美國加州大學(xué)歐文分校信息學(xué)學(xué)院的格洛里亞·馬克教授帶著她的研究生對(duì)美國的兩個(gè)科技公司的員工進(jìn)行了一千小時(shí)的觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，辦公室里的員工平均每11分鐘就會(huì)被電話、電子郵件或同事打擾一次。人們的工作不時(shí)被中斷，隨時(shí)需要切換，時(shí)間長了我們慢慢地適應(yīng)了這樣的“中斷”及“切換”。在人們應(yīng)付多任務(wù)能力增強(qiáng)的同時(shí)，人們思維的深刻性也在降低。人們習(xí)慣于完成一些短平快，“肥皂劇”式的工作，而難以完成宏大的史詩般的“大片”式的任務(wù)。這就是互聯(lián)網(wǎng)給社會(huì)帶來的變化——生活的“碎片化”。碎片，就是把原來整塊的東西破成了諸多個(gè)小片。

以往談到教師培訓(xùn)、教師學(xué)習(xí)，人們首先想到的是集中培訓(xùn)和專題學(xué)習(xí)，但對(duì)教師觀念影響比較大的，恰恰是日常的生活中，他們與家人、與學(xué)生、與同事之間的交流；是各種媒體發(fā)布的信息；是隨時(shí)隨地可以閱讀的各類電子設(shè)備中的圖文內(nèi)容。教師在這些非正式場合所得到的信息要遠(yuǎn)多于正式場合所得到的，這些活動(dòng)時(shí)間占據(jù)教師整個(gè)獲得信息時(shí)間的80%還多，因而非正式場合對(duì)教師教學(xué)觀念的影響更大。所以，教研組學(xué)習(xí)可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，采用正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，在正式場合提出學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)要求，把討論與交流放在各種非正式場合，讓教師利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在適當(dāng)時(shí)間利用校園網(wǎng)平臺(tái)，或者手機(jī)微信、QQ、手機(jī)校園APP等平臺(tái)推出短小典型的案例讓教師進(jìn)行討論，或者推送簡短的教師學(xué)習(xí)體會(huì)讓教師相互學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多學(xué)校都推出了官方微博，推出了學(xué)校微信號(hào)，利用這些平臺(tái)及時(shí)向教師及社會(huì)發(fā)布信息，教師們利用零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)討論，也相互分享這些信息。

有人把互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來比作西方的 “文藝復(fù)興”。文藝復(fù)興掀起了西方社會(huì)的 “思想大解放”運(yùn)動(dòng)。思想的變革要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于技術(shù)的影響，教育變革首先是思想上、觀念上的變革，進(jìn)而帶來管理上的變革，學(xué)校重視了這些管理上的變革，教師才能真正地發(fā)展起來。

G451

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1005-6009（2016）37-0027-03

陳平，江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)（江蘇無錫，214105）副校長，正高級(jí)教師，江蘇省美術(shù)特級(jí)教師。