校本資源庫建設與應用的實踐與思考

繆高平

校本資源庫建設與應用的實踐與思考

繆高平

隨著云技術的不斷發展，信息技術已成為教育教學的重要輔助手段，各種教育教學資源庫也在網絡上蓬勃發展，建設好校本資源庫需要在內容、形式、管理、應用等幾方面加強實踐與思考。

資源庫；內容管理；建設應用

隨著云技術的不斷發展，信息技術已成為教育教學的重要輔助手段，基于信息技術和網絡技術的教育教學資源庫也如雨后春筍般蓬勃發展著，漸漸地走入了課堂教學。其實建設一個優秀的教學資源庫是一項綜合項目，它需要滿足教育教學的實際需求，要求功能強大，資源素材豐富，內容及時更新，從而不斷地吸引師生來使用，從而使學校的資源庫建設與應用走上良性循環。江蘇省無錫市查橋中學在進行學校的校本資源庫的建設與應用過程中，以適合教師使用的、能被教師使用的、教師樂于使用的資源就是好資源為原則，做了以下幾個方面的工作。

一、資源庫內容力求“實用”

查橋中學最初使用的是某知名公司的教學資源庫，這是一款商品化的資源庫，它由軟件公司的技術人員開發，技術含量較高，但是由于研發者不是教師，而且他們做出的都是一些成品資源，資源的文件格式相對較多，普通教師想要修改，難度比較大，需要借助學校的信息技術骨干教師來管理和維護。此外新課程實施以后，由于資源沒有及時更新，導致有效資源較少，部分內容和課本不相配套，導致資源的使用效率不高。一段時間以后，教師們也就不再關注這款資源庫了。久而久之，漸漸就忘記了這些“精品”資源。有了這些經驗，學校在自建學校的校本資源庫時，要求根據學校的實際，建設適合自己學校師生使用的教學資源庫，于是我們首先理清了資源的分類，要求適合教師的教與學生的學，突出“實用”。我們的分類方法是：

1.教育教學理論資源庫（提供教育教學的理論指導，交流經驗做法，提供教育個案等）

2.教學素材資源庫（提供備課和學習的各種資源素材）

3.教學成果資源庫（成品的學科教學設計，相應的課件或積件）

4.教學評價資源庫（學科測試卷、部分學科評價量表）

由于我們在建設校本資源庫的初期就進行了分類，教師們在平時的教育教學過程中，尋找資源時第一時間想到的就是學校云平臺中的校本資源庫，因為它符合學校教育教學的實際，針對性強，適用性高，而且資源的質量有保證。教師們備課、上課效率也大大提高了，在教育學生的過程中，也經常到教育教學理論資源庫中吸取營養，補充能量，充分發揮資源的最大效益。

二、資源庫建設提倡“共用”

學校的資源庫類別分好以后，就需要我們不斷更新內容，充實資源庫，建設自己的“家”，吸引更多的師生來使用，才能真正發揮資源的最大效益。近年來，隨著錫山教育資源中心（錫山教育資源庫）云平臺的建成，我們采用實名制注冊的方式，注冊成為“區內用戶”以后，全區所有教師都可以瀏覽錫山教育資源庫上的全部資源，真正發揮了區域優勢，實現了全區域共享優質教育教學資源。尤其是“新課標資源庫”和“教育資源中心”中的若干學科和現今課程同步，它可以使全區所有教師共享這一資源，打破了以前學校資源庫都各自為政，相互間封閉、獨立，都是一個個“信息孤島”的現象。教師們都對錫山教育網上的相關內容贊不絕口。查橋中學的數學組進行了相關嘗試——構建數學教學評價測試題庫，取得了很好的效果。我們的做法是：

1.某位數學教師先在校園網上安個“家”——建設網站。

2.數學組教師分章節編寫收集相關測試題目，骨干教師負責資源的審查、篩選、優化和整合。

3.設立等級并積分，網上的同行需要上傳一定內容，達到一定積分后才能下載相關內容。

這樣，既展示了學校的教育教學水平，同時也和其他同行交流了經驗。學校很重視這類資源，如果一些題目是教師自編，而且有一定的質量，被學校資源庫選用，則給予一定的物質獎勵，來調動教師們的積極性，保證資源的質量。共用資源庫里的內容，真正發揮了資源的效益。如今學校教師正利用學校的校本資源，建設自己的“三品課堂”，各學科之間也相互學習，取長補短，共同提高。

三、資源庫管理要求“齊用”

在資源庫建設過程中，學校生化教研組想要建設自己的化學視頻資源庫，在學校教育技術中心的幫助下，經過一個學年的努力，學校的化學視頻資源庫初具規模，由于不斷地更新，保證了資源庫的活力，學生也見多識廣，中考化學成績突出。了解到其他學科組也有此類管理需求，我們順勢將生化組資源庫管理方法在全校推廣，讓大家都來為自己的學科資源添磚加瓦。我們的做法是：

1.抓好培訓。為方便每位教師都會用資源庫，學校首先對少數學科管理員進行培訓，然后學校網管再與教師進行針對性的交流與指導。為了照顧不同層次的教師，我們又采用分層培訓與個別指導相結合的方式。

2.沙龍對話。學校定期進行“資源庫的使用”的沙龍研討，交流在資源庫使用中的感受和對學校資源庫的建議，讓教師在使用中逐步提高鑒別能力和操作能力。

3.逐級管理。學校資源庫的發展，需要廣大教師、學生的共同參與。在逐步地探索過程中，我們發現管理不能集中在某1～2人身上，應根據學科配備管理員，再逐級下放權限，改變過去被動地使用資源，讓教師們有意識地、主動地上傳并更新資源，同時也提高了資源庫使用的安全性。

由于有了廣大教師集思廣益，目前校本資源庫中的內容日日有更新，僅化學視頻資源庫的容量就已經達到182G。

四、資源庫應用追求“活用”

學校的資源庫隨著教育教學的不斷開展，信息量不斷地豐富，當然有些時候，資源庫中相關信息缺少，就需要在網絡上進行查找，遇到一些技術問題時，還需要和信息技術骨干教師溝通解決，共同提高。例如學校英語學科在進行教研活動時可以調用錫山教育網上“教育資源中心”這一區域性資源庫云平臺，觀看某教研員的下水課、公開課教學視頻錄像進行教學研討，創新了教研的方式，提高了研討的質量。

本學期，英語組正開展的“多人上一課”活動，學科組自己拍攝同一章節各教師上課的微視頻，存放于學校云平臺中。學科教研活動時，可就某個知識點細節觀看每位教師是如何突破解決的，對比哪種方法更好、更實用。了解到磁帶和光盤在英語教學中使用很不方便，學校教育技術中心將英語磁帶和光盤轉錄到計算機中，實現資源的數字化，再加入到學校資源庫中，教師們在班級授課時，可通過云平臺隨時調用這些資源，創新了資源使用的方式。如今，集大家的智慧，靈活使用資源，備最優的課，已經在學校蔚然成風。

總之，只要我們的教師在平時的工作中能積極投入到使用和維護資源庫中來，不斷地上傳更新，久而久之，學校的資源庫信息量就會越來越大，越來越有針對性，這樣才能建設好學校自己的校本教育教學資源庫，學校的校本文化也可得以傳承。

G420

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1005-6009（2016）37-0022-02

繆高平，江蘇省無錫市錫山區教育局教研室（江蘇無錫，214000）信息技術教研員，一級教師。