菜園里的教育世界

徐小玲

菜園里的教育世界

徐小玲

菜園；教育力量；成長

2015年，我們學校被命名為“淮字市綜合實踐教育基地”。暑假里，學校東長廊邊新規劃出一片區域，成了三到六年級孩子的種植園。起初，我們只是為了完成學校布置的任務，抱著試試看的心態，在屬于我們的園子里種植，結果卻不盡人意。這些蔬菜苗們，唯有蔥與蒜經得住冬的洗禮，其它菜苗早已枯萎。

當小燕子告訴大伙兒“春天來了”時，我們的校園充滿了生機。看著滿園春色，我們再一次將目光投向了菜園。為了不犯同樣的錯誤，孩子們向自家種植高手——爺爺、奶奶們詳細請教。我們也聘請了一位種植能手做顧問，進行具體指導。孩子們在心里默默記下了注意事項：土要松到位呀，根要扎得深呀，水要勤澆呀……這些詳細的種植方法，他們一一記在了心里。

一個暖暖的午后，我帶領孩子們將種植園里的土翻了個底朝天，接著讓泥土喝足了水。之后，大伙兒活學活用，在這片園子里種起了幼苗：豆角、薄荷、草莓、小白菜、辣椒、茄子和包菜。種好后，我們等啊，盼啊，孩子們每天低著頭在這片園子里尋找著成長的秘密，而我也在這片菜園里發現了不一樣的教育力量。

一、用園子當滋補品，每個孩子都需要學習

每種蔬菜的種植方法、種植技巧都值得孩子去探究、學習。就拿起初的種植來說，孩子們展開的討論，不就是豐富見識的過程嗎？

“你知道每個菜盆種幾棵最好？”“菜苗這么柔嫩，怎么放進土里去？”“隔幾天就要將薄荷的嫩葉掐掉，你們知道為什么嗎？”

“種多了菜擠得慌。兩三棵位置最適宜了。”

“手捏住根部，要輕些，小心點放進挖好的坑里。”

“薄荷的生命力特別強，掐掉了最前端的嫩葉可以讓它順著兩邊的方向生長，而且掐掉的嫩葉可以泡茶喝，還清熱解火呢。”

因為需要，所以學習；因為學習，所以懂得。孩子們了解到什么季節該種什么蔬菜；蔬菜什么時候需要陽光，什么時候需要雨露；不同蔬菜發芽的時間各不相同；施肥要少吃多餐，營養不良會讓它們生病；遭遇蟲子，要及時清除害蟲，剪掉病葉……孩子們通過詢問專家、查閱書籍、百度搜索等多渠道地學習到更多關于種植的知識，他們的視野也更開闊了。無形之中，他們的學習熱情高漲了，學習態度端正了，學習能力提高了。

二、用菜苗當體驗品，每個孩子都得到成長

大自然中的每個生命都是唯一的、獨特的。我時常教育孩子在珍愛自己生命的同時，盡可能地善待、關愛其它生命。我班的這幫孩子，嬌生慣養的較多，不少孩子在生活中未能養成良好的習慣。甚至有家長向我反映，孩子在家脾氣大，大人講話總不聽。我想，何不以此為教育契機，讓孩子學會感恩、健康成長呢。

（一）認領菜苗“孩子”，體驗父母角色

“孩子們，我們每人領一棵，當自己的孩子好嗎？”孩子們歡呼雀躍，圍著菜盆轉圈圈。一會兒工夫，每個孩子都有了自己的“孩子”：荷荷、小茄、椒弟……可能是因為“孩子”是這個世界上最特別、最動情的名字吧，孩子們叫喚“孩子”的名字，好像傾注了他們別樣的情感。看他們凝神望著自己的“孩子”，正努力地記住它現在的樣子，內心期待著它明天的新樣兒！我想：他們一定是用心在看，用情在記。

“孩子們，當你們第一次成為父母時，睡得著覺嗎？”

“睡不著！”“我做夢了，夢見我的小包包（包頭菜）了。”“我夢到我的草莓成熟了，紅通通的。”……

當他們第一次成為父母，許多人興奮得夜有所夢，牽掛著自己認領的菜孩子，試想：自己的父母何嘗不是這樣為我們喜悅著、付出著、擔憂著呢？孩子們親自體驗著父母的角色，感受到自己生活在幸福的家庭中，真切體會到做父母的不易。

（二）描述菜苗“孩子”，發展語言能力

每天去園子里關心自己的菜苗“孩子”，每次回到教室，孩子們便認真地描述“孩子”的外貌，表達心中誠摯的情感。每一棵都被大家關注，每一棵都那樣獨特，每一棵都生動美好，每一棵都有喜怒哀樂。作為語文老師，孩子們在訴說自己“孩子”那般的美好時，我也會鼓勵他們自由地表達。我們活用生活教材，以此開拓學生的視野，激發學生的想象，拓展他們的思維。他們愿意天馬行空地表達，真實、自然地流露出自身的感受，這也在一定程度上訓練了他們的語言表達能力。

孩子們生動的語言中，彰顯出鮮明的個性，跳躍著鮮活的生命。他們這些獨特的感受，作為教師的我們，應該更多地去發現、去珍視，引導他們說出自己心中最想說的話，傳遞出最真實的情感，來提高他們的表達能力。

（三）記錄菜苗“孩子”，激發寫作動力

身處這樣的情景中，學生的思維得到活躍，說話的素材得到豐富，寫作的興致得到提高。因為有了這些親身體驗，孩子們寫出的話語再現了真實的生活，為我們呈現出一幅幅美好的生活畫面。

與菜苗“孩子”朝夕相伴，使得他們見證了生命的歷程，讓他們體驗到父母的牽掛，感受到父母所付出的艱辛，還提高了他們的語言表達能力和寫作能力，一舉多得，何樂而不為？因此，只要我們善于創設這種生動有趣的情境，激發孩子的情感，教會他們做一個有心的人，熱愛生活，關注身邊的一草一木、一人一事，感受生活中的喜怒哀樂，讓這些先成為他們“說”的素材，他們就敢于嘗試寫身邊的事，寫自己的事。有了生活的體驗，他們才有了習作的源泉。

三、擷果實為調味品，每個孩子都歷經蛻變

這片菜園，不僅讓孩子們懂得學習，學會關愛，還讓他們的情感變得更加豐富。作為教師，我們要珍視孩子的獨特感受。

（一）生命的離去，讓人傷感，學會堅強

沒兩天工夫，一棵辣椒不知緣由地耷拉著腦袋，軟綿綿地癱在泥土之上，孩子在作文中寫道：“那棵癱倒在泥土上的小苗，好可憐！我真不忍看它離我而去。”一個“憐”字讓我們體會到孩子內心的傷感，一個“不忍”讓我們感受到了孩子柔軟的內心。又有個孩子向我匯報“噩耗”：他的豆角已直不起腰桿，即使小樹枝強有力地支撐也無濟于事。孩子頹喪著，傷感著，猝不及防的離去，讓他難以接受。

這不正是“潤物細無聲”嗎？辣椒苗和豆角的離開，使得其他孩子對自己的“孩子”更珍惜了，更上心了。傍晚時分不會忘記給孩子喝水，喝足水后不會忘記給它蓋土保濕，隔幾天不會忘記給孩子周邊的地兒松土，更不會忘記給它養分讓它快些成長。逝去的生命，讓他們懂得珍惜、學會堅強。

（二）成熟的喜訊，讓人欣喜，學會分享

兩個月后，園子里有一顆草莓成熟了，照顧它的許懷文同學激動地跑來告訴我：“老師，我種的草莓紅了，再過兩天就能吃了。”看他如此興奮，我夸贊是他的功勞，因為他每天悉心的照料，才有今天美好的收獲。因為他幸福的付出，才有甜蜜的果實。幾天后，當他手捧著成熟的果實站在我面前，詢問這顆草莓給誰時，我獎勵他自己享用，他卻這樣回應：我想送給同學品嘗。孩子們之間，有了分享，相處得更為融洽，更為親密。

（三）丟失的果實，讓人心酸，學會調整

園子里的另一顆草莓也悄悄地張開了它紅色的笑臉，馬紹賢同學一下課就奔到菜園看管，生怕一不留神讓哪個小同學給摘走。沒想到，兩天假期一結束，周一大清早，孩子難過地告訴我，小草莓被人偷走了。我告訴孩子們不要帶著怨氣開始一天的學習生活，只要我們今后繼續努力照顧好園子，對它們再多一份用心，認真對待它們，何愁結不出飽滿的果實呢？

孩子們在種植、培育蔬菜的同時，對生命有了全新的認識。這片園子，雖然一開始讓我們陷入了“山重水復疑無路”的困境，也有“眾里尋他千百度”的迷茫，可是在“千磨萬擊還堅勁”后，在“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”后，又會為它的“柳暗花明又一村”所動容。我們在種植之旅上蹣跚走來，雖然目前孩子們的種植技能還不夠完美，這片園子帶來的教育力量也是有限的，但我們如能巧妙地抓住教育的契機，生活中的教育力量卻是無限的……

（作者單位：江蘇省淮安市富士康實驗小學）

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1005-6009（2016）42-0074-02