低年級學生“告狀”行為對策探究

王丹丹

低年級學生“告狀”行為對策探究

王丹丹

“告狀”行為是小學低年級學生的一種常見現象，它對學生的成長具有一定的影響。學生告狀的動機主要有：向教師求助，維護利益；向教師求賞，表現自己；向教師揭短，滿足自己；向教師試探，明辨是非。對學生“告狀”行為的處理可以通過“當事人”、“總務組長”、班長、教師等多級處理的方法，同時開展形式各樣的活動。

小學低年級學生；“告狀”行為；心理原因

一、告狀的動機分類

（一）向教師求助，維護利益

愛“告狀”的學生一般膽小、內向，受到委屈就想找一個能幫他說話的人來保護自己。比如，經常聽見學生說：老師，他拿我橡皮；老師，剛才我在寫作業時，他動我胳膊；老師，他發作業本時砸到了我的頭……心理學中提到，自我防御是人類的本能，而小學生的防御能力非常有限，當他們認為自己在同學當中受了委屈，需要教師幫助解決時，他們就覺得教師是能夠保護自己的人。

當看到同伴受到不公正的待遇時，他們也會積極維護。如我們班炎炎的同桌是位非常熱心的女孩心儀，炎炎由于邋遢、拖拉等不良習慣，常受到小組內其他同學的“欺負”。心儀經常跑過來告訴筆者：“炎炎的筆袋被藏起來了”“炎炎的本子被搶走了”……筆者問心儀：“這些事跟你沒關系，你為什么總是來告狀？”她回答說：“炎炎總是被欺負，我覺得她很可憐。”學生天生就是熱情的，喜歡根據自己以往的經驗來判斷他人是否處于困境中，需要關心幫助他人而自己無能為力時，就會想到向教師告狀，代替同學向教師求助。

（二）向教師求賞，表現自己

不少學生告狀是為了表現自己，動機是積極的。根據兒童心理變化特征可以把他們分為監督型、自傲型、模仿型、自卑型四大類。

1．監督型，這類學生一般是班干部或教師較信任的學生。低年級學生理解能力和獨立應變能力較差，他們對于教師的要求常常是不折不扣地執行，不允許在執行過程中出現一點偏差，當他們不能獨立處理時，他們樹立權威、尋找正確依據的唯一靠山就是教師。

2．自傲型，此類“告狀人”一般平時表現較好，常受教師的表揚，他們在教師、家長和同學中有一定的地位。這些學生常表現為不切實際地高估自己，認為自己是教師的代言人，對犯錯誤的同學亂加指責，把“我去告訴老師”掛在嘴邊。

3．模仿型，一般是知識水平、行為表現處于中等水平的學生。平時，教師對表現較好學生的表揚他們聽在耳里，記在心里，從羨慕發展到期望自己也能受到表揚。例如：小可是我班愛告狀的女孩，她經常來告訴筆者：“老師，小雨沒做完作業就出去玩了。”“老師，今天小冬沒吃午飯，就把飯倒了。”小可的告狀實際上是希望筆者知道她已經做完作業了，她沒有浪費糧食。

4．自卑型，一般是知識水平、接受能力較差的學生。他們由于在各方面的能力較差，平時不為教師所注意。為了能得到教師的表揚、同學的關注，經常挑一些雞毛蒜皮的小事或同學的小錯誤去告訴教師，試圖用此方法來引起教師注意。

（三）向教師揭短，滿足自己

1．妒忌行為。

妒忌是對他人的優越地位而產生的不愉快情感，以及由此所導致的相應行為。這類學生“告狀”時往往夸大其詞，以引起教師對肇事人的惱怒，自己則幸災樂禍。

2．報復行為。

有些學生受到一點委屈便斤斤計較，耿耿于懷。具有這種性格的學生，又極易受外界的暗示，引起內部心理沖突，為求心理平衡而產生“告狀”行為。這類學生“告狀”常常帶有針對性，他們的目光常盯著自認為與自己有過節的同學，等待甚至引誘他們犯錯誤。

（四）向教師試探，明辨是非

有時學生告狀也是一種詢問。低年級學生看到別人在做的事情，自己也很想去做，但不知教師的態度如何，以告狀來探虛實。如果教師允許，他會立即去做，若教師反對，他會立刻去阻止別人。

二、處理“告狀”的策略

雖然學生狀告的是一件件小事，但學生的 “告狀”行為卻是一件大事。為了使學生正確理解自己及他人的“告狀”行為，促使他們健康、和諧發展，筆者采用了一些策略。

（一）多級處理制度

當學生“告狀”時，應盡量鼓勵學生自己解決問題。學生之間鬧意見是常有的事，不能一有事就找教師，教師也不能“有求必應”，否則會養成學生的依賴心理，還會助長他們只看別人的缺點、不看別人的優點、搬弄是非等壞習慣。

1．“當事人”自行處理。

學生間很多矛盾都是很小的，不是原則性的，有時兩人能夠自己處理。比如，小剛的告狀內容是同桌拿了他的橡皮，像這樣的一些小事，筆者引導學生自己想辦法和同伴商量處理。

2．“總務組長”處理。

筆者把班級的54名學生分成9個小組，每6人為一組，人人都有頭銜，最大的頭銜是“總務組長”，他負責處理自己小組內的日常事務。如果組員有問題或者矛盾處理不了，就由總務組長負責處理。

3．班長處理。

九個總務組長如果有解決不了的問題，可以再提交給班長處理。總務組長和班長都會在開學時經過一定的培訓，他們具有一定的辦事能力，并且是小伙伴心目中的榜樣。

4．教師處理。

以上三級處理仍然無法解決的問題，再交給教師處理，這樣一來，教師處理的“告狀”自然變少了。

兒童早期社交技能的習得對于形成健全的人格具有重要作用，而小學階段正處于培養兒童良好的應對方式的關鍵時期，多級處理制度，有效提高了學生人際沖突的處理能力。

（二）開展形式各樣的活動

班級是學校這個大集體中的小集體，是學校各項活動的主要組織和載體，一個有凝聚力的班級氛圍對學生的成長起著不容忽視的作用。因此，筆者有意識地通過開展形式各樣的活動來創造一個民主、歡樂、進取的班級氛圍。在一個和諧、友善的班級中，學生的沖突變少了，“告狀”也就隨之減少。

1．開展“爭奪陽光卡競賽”。

一個班級要有良好的班風，形成積極健康的競爭氛圍，班級中的每一個成員才能健康成長，和諧發展。筆者常常在班級中開展一些不同類型的競賽活動，如“爭奪陽光卡”，這些競賽使學生嫉妒、報復、自卑等不良的心理相應減少。

2．上好晨會課。

每天的晨會課，可以留給學生互相說說“你眼中的他有什么優點與不足”，讓學生之間相互監督，這樣也將本來可能要報告給教師的內容拿出來討論，讓學生在問題中得到鍛煉、得到成長，教會學生明辨是非、通情達理。久而久之，學生能夠反省自己、悅納別人，也不會因為一些小事而“告狀”了。

3．開展主題班會活動。

開展豐富多彩的主題班會活動，加強學生的思想教育。如“夸夸我的同學”“同學眼中的我”“老師眼中的我”“我懂事了”等。這樣的主題班會有助于學生親身實踐和自我發現，有利于形成良好的班級氛圍。

學生“告狀”是由于他們心理還未成熟，自控能力比較差造成的。學生的“告狀”動機是積極的，教師應寬容對待。善待學生的“告狀”，讓其傾吐生活的經驗；善待學生的“告狀”，讓其碰撞心靈的火花；善待學生的“告狀”，讓其糾正錯誤的思維，讓學生在遇到問題和解決問題中成長。

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1005-6009（2016）51-0048-02

王丹丹，南京市東山小學（南京，211100）教師，二級教師。