例談時事新聞在地理教學導入中的應用

李春軍（福建省三明市第九中學 , 福建 三明 365001）

例談時事新聞在地理教學導入中的應用

李春軍
（福建省三明市第九中學 , 福建 三明 365001）

在地理教學過程中，導入是重要的教學環節，具有重要的作用。在教學過程中，通過直觀導入法、關聯導入法、設疑導入法、敘述導入法、情境導入法等方法，將時事新聞材料用于導入環節，能調動學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，提高地理教學的有效性。

教學導入；地理教學；時事新聞

魏書生先生說：“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導入又是思想的電光火石，能給學生啟迪，催人奮進。”可見在教學過程中導入的重要性。巧妙的導入，能調動學生的積極性，讓其積極參與教學活動，從而提高課堂效率，實現教學目標。

時事新聞導入是把當前關注程度較高的時事新聞熱點問題與相關的地理教學內容結合起來，用于地理教學中的導入，這樣可以創造一種融洽的課堂氛圍，把學生帶進一個教學任務和內容相適應的環境。在實際教學中，可應用以下幾種導入方法：

一、直觀導入法

材料一：據中央氣象臺預報，2015年10月28日，受冷空氣擴散南下影響，福建全省自北而南出現一次降雨降溫天氣過程。雖然雨不大，但氣溫下降如同跳水一般。福建省氣象臺預計，28日夜間開始到30日，福建全省將出現較明顯降水，閩中北部局部有大到暴雨天氣出現。30日起全省氣溫明顯下降，最低氣溫的過程降溫幅度中北部地區可達8～10℃，局部超過11℃，東南部地區可達4～6℃，局部超過7℃。30日夜里起，沿海有7～9級東北大風，海上作業人員和過往船只需注意安全。

直觀導入法是教師利用時事新聞材料中的素材開門見山地引出地理教學內容的一種導入方法。這種導入的特點是“短、頻、快”，迅速接觸新課主題，能起到及時引導學生進入學習角色的作用。在“冷鋒與天氣”一節的教學中，利用上述時事新聞材料導入新課，學生馬上就明白了這節課的學習主題；通過日期的變化，了解了冷空氣影響下天氣現象的變化過程；通過氣溫、風力數值的變化，對冷鋒的影響有了直觀的印象。這樣，一則時事新聞材料在本節內容教學各個知識點中都可以起到導入的作用，提高了課堂效率。

二、關聯導入法

材料二：據英國《每日快報》報道，近日美國宇航局宣稱，開普勒項目探索的一小部分星系區域中確定了2325顆外星行星，而且單單在我們銀河系中就可能存在100億顆類地星球。

所謂的外星行星就是指圍繞恒星運轉于宜居帶中的星球，它與恒星的距離保證了它的溫度既不太熱也不太冷，適宜生命存活。現在美國宇航局估計，在銀河系中存在上百億顆外星行星，而且許多都可能像地球一樣是小型的巖石星球，或許其中就有外星生命的存在。

關聯導入法重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。如在介紹“地球是顆特殊的行星”這一知識點時，利用材料二的時事新聞導入，先引導學生回憶書本知識和導入材料中的內容，通過地球與太陽系其它行星運動特征的對比，得出“地球是顆普通的行星”的結論；然后話題一轉，根據材料中外星行星的特點引導學生分析思考地球上存在生命的條件，得出“地球是顆特殊的行星”的結論。舊知和新知強烈的對比使得學生對地球的特殊性有了深刻的印象。

三、設疑導入法

材料三：三明被降級了！三明怎么降級了呢？根據國務院下發的《關于調整城市規模劃分標準的通知》，三明的城市規模等級由原來的中等城市變為小城市，城市規模等級降低了。三明為什么會降級呢？我國城市規模等級的劃分原來是按市區和郊區非農業人口的規模大小，分為四類：特大城市——100萬人口以上；大城市——50萬～100萬人口；中等城市——20萬～50萬；小城市——20萬人口以下。改革開放以來，伴隨著工業化進程加速，我國城鎮化取得了巨大成就，城市數量和規模都有了明顯增長，原有的城市規模劃分標準已難以適應城鎮化發展等新形勢要求。為更好地實施人口和城市分類管理，滿足經濟社會發展需要，國務院將城市規模劃分標準調整為：

以城區常住人口為統計口徑，城區常住人口50萬以下的城市為小城市；城區常住人口50萬以上100萬以下的城市為中等城市；城區常住人口100萬以上500萬以下的城市為大城市；城區常住人口500萬以上1000萬以下的城市為特大城市；城區常住人口1000萬以上的城市為超大城市。

設疑導入法，它是指在地理教學中，教師有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，使學生感到

山重水復疑無路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。這種導入方式是利用課前幾分鐘的最佳時機，通過設疑、制造懸念，創設問題，使學生的大腦產生興奮，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。

在講解“不同等級城市的服務功能”這一節內容時，教師以材料三的新聞作為導入，先以學校所在地三明的城市等級“降級”作為導入語，學生對自己家鄉的事例非常感興趣，一句話就吸引住了他們。接著教師又提出“三明怎么降級了？”和“三明為什么會降級呢？”兩個設問，層層遞進，牢牢抓住學生的學習興趣，自然而然地導入了新課。

采用設疑法導課，所設懸念應是發生在學生周圍的，是學生特別感興趣，又同教學內容直接相關的熱門話題。這猶如章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，會讓學生產生一種非得到解答不可的感覺，很快進入課堂教學的角色。但設疑布陣要從教材特點和學生實際出發，做到有疑可設，自然合理，切不可為疑而設，故弄玄虛。

四、敘述導入法

材料四：2015年9月3日，是中國首個法定的“中國人民抗日戰爭勝利紀念日”。在第二次世界大戰中滇緬公路扮演著重要的角色。滇緬公路，即中國云南到緬甸的公路，于1938年開始修建。公路與緬甸的中央鐵路連接，直接貫通緬甸原首都仰光港。滇緬公路原本是為了搶運中國政府在國外購買的和國際援助的戰略物資而緊急修建的，隨著日軍進占越南，滇越鐵路中斷，滇緬公路竣工不久就成為了中國與外部世界聯系的唯一的運輸通道。

2)廢棄。由于現代化交通網絡的建設，使得森林古道失去了原有的通行功能，植被生長茂盛，雜草叢生。另外有些森林古道雖未被植被所侵染，但鮮有人走，古道入口辨識度較低，其通行功能也大不如前。

滇緬公路，這條穿過了中國最堅硬的山區，跨越了中國最湍急的河流，蜿蜒上千公里的運輸干道，支撐著中國抗日戰場全部戰備物資以及大后方的經濟供應，對于中華民族的生存是一條不折不扣的生命線。

敘述導入法是教師選用與地理教學內容有關的，且趣味性、啟發性較強的新聞或故事或實際生活事例、材料，并以此內容為契機，在敘述過程中潛移默化地把學生思維帶入教學內容的一種導課方式。

學生在生活、學習中能感受到的實例是很多的。這些實例既有當前人們普遍關心的熱點問題，也有學生自身關心的問題；既有影響較大的突發性自然事件、社會變革，也有班級學校里出現的局部事件。在“交通運輸方式和布局”這節的教學中，教師可利用材料四的內容作為導入，通過教師娓娓道來的敘述，學生被故事情節吸引，同時也明白了滇緬公路這一交通線路對民族獨立、民族發展的重要意義，也能延伸理解其它交通線路對區域經濟發展的重大作用。

敘述導入法不僅有利于學生理解地理知識、培養地理思維能力，而且易于引起學生的興趣，讓學生的注意力立刻集中起來，因而就能使學生自然而然地進入學習新知識的角色。

五、情境導入法

材料五：2016年4月日本強震引發火山噴發的視頻材料（http：//v.jxntv.cn/2016/0418/7791716.shtml）

情境導入法是教師根據地理教材和學生特點，利用語言、視頻、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，渲染氣氛，制造一種符合地理教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身于特定的地理情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課角色的一種導課方式。

在選修“自然災害與防治”模塊“火山”一節的教學中，教師可利用材料五的日本火山噴發的視頻材料作為導入，在洶涌的火山噴發的情境中，學生如置身其中，對火山噴發的威力有了直觀的體會；當巖漿噴涌而出的那一剎那，學生深深體會到了大自然的力量。通過視頻設置情境導入，學生接著學習火山的構造、分布等新課時仿佛還置身在剛才的場景中，學習效率大大提高。

情境導入法如運用得當，會使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。運用情境導入法應注意兩點：一是善于創設情境。教師雖然可以利用現有的環境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二要加強引導，激發思維。教師設置情境應有明確的目的或意圖，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，應以激發思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發和引導。

總之，利用以上幾種方法，將時事新聞材料應用于地理教學導入，能自然地引出所要教學的知識點，使教學過程更順暢，達到“導入”的目的；同時也能提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學中來，提高地理教學的有效性。