地方高校土建類應用型人才多維培養平臺研究

陳積光,李斌,童小龍,陳樂求

(湖南理工學院 土建學院，湖南 岳陽 414006)

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地方高校土建類應用型人才多維培養平臺研究

陳積光,李斌,童小龍,陳樂求

(湖南理工學院 土建學院，湖南 岳陽 414006)

摘要：土建類專業具有很強的實踐性、社會性、綜合性和創新性。實踐創新能力是土建工程師的基本特征，也是優秀土建工程師之所以優秀的重要標志?；诘胤礁咝４髮W生實踐創新能力的培養現狀，提出重組教學資源、優化教學體系，構建由“網絡學習體系”“實踐性教學體系”和“考核評價體系”組成的土建類專業應用型人才多維培養平臺。實踐表明切實可行,成效明顯。

關鍵詞：地方高校；土建工程人才；實踐創新能力；多維培養平臺

眾所周知，豐富多彩的互聯網信息資源及其傳輸的快捷方便，在很大程度上改變了人們傳統的工作、學習和生活方式，也使得傳統的教育理念、教育模式、教學手段以及教學方法發生了明顯變化。如今，移動互聯網和自媒體，使數以億計擁有智能手機的人們特別是青年大學生如癡如醉，利用互聯網和自媒體開展教育教學工作還將大有作為[1]。2010年，教育部聯合有關部委和行業協(學)會啟動實施了卓越工程師教育培養計劃(簡稱“卓越計劃”)。該計劃為培養造就實踐創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類工程技術人才，提供了強有力的指導。“卓越計劃”的實施，必然帶來高等工程人才培養模式的變革[2-3]。隨著我國加入《華盛頓協議》、實施“一帶一路”戰略并成功組建“亞投行”，我國已大量輸出的土建工程技術和工程人才，迎來了新的機遇和挑戰。本文針對地方院校本科生實踐創新能力培養中的困惑和問題，研究“互聯網”和“卓越計劃”背景下，地方高校土建類專業大學生實踐創新能力多維培養平臺的構建與實踐。

1地方高校大學生實踐創新能力培養現狀分析

《教育部、科技部關于進一步加強地方高等學?？萍紕撔鹿ぷ鞯娜舾梢庖姟分赋?，地方高?！笆菂^域內知識積累、創造與傳播的主體，是原始性創新、技術轉移和成果轉化的重要載體與平臺”。創新源于實踐，實踐出真知。沒有實踐創新就不能充分體現大學的價值，大學也就不可能具有較高的辦學水平。大學生實踐創新能力培養，是每一所高校辦學的重要使命。地方高校更應當把大學生的實踐創新能力培養作為辦學的重要價值取向，在抓好基礎理論教學工作的同時，更要高度重視實踐創新能力培養[4]。

毋庸置疑，我國量大面廣的普通地方高校，為經濟社會發展培養出了大量有用的人才，作出了有目共睹的重要貢獻。但直到目前，地方高校大學生實踐創新能力培養仍存在諸多困惑和問題，導致大學生創新意識不強、實踐能力差，為區域經濟社會發展服務的貢獻依然有限，用人單位頗有微詞。調查表明，造成這種狀況的主要原因，既在高校又在學生自身。地方高校特別是1999年以來“專升本”的本科院校，“擴招”后教育教學條件有所欠缺、教學方法和教學手段相對落后；實踐性教學平臺不健全。校內資源難以滿足教學需要，校地、校企結合不緊密，在市場經濟條件下，成建制地組織學生進行校外實踐的難度相當大；同時，又存在對已有實踐性教學條件潛力挖掘不夠、資源整合不科學、教學管理不到位現象；考核評價體系不健全，激勵作用不強，學生學習缺乏挑戰性和競爭性；有實踐經驗的“雙師型”教師欠缺，對學生培養指導乏術等。就學生自身來說，地方高校的生源質量與全國重點大學相比有明顯差距，學生的學習基礎和學習能力整體上不如重點大學,而地方高校的培養目標定位與教育教學模式似乎沒有太多考慮與重點大學的核心內涵差異，地方院校特色不明顯。而且，學生多為是獨生子女，吃苦耐勞、艱苦奮斗精神不足，“自我”中心意識較強。高中階段一切為了“高考”的學習目標非常明確，上大學后，不少學生感到學習目標模糊，努力方向迷茫，學習興趣不濃，自我要求松懈；部分學生上課不在狀態，沉湎于玩電腦、玩手機，專業學習得過且過；有的同學因學習方法不適應，學習成績不理想，參加各種實踐創新活動怕苦畏難，導致“自我”感覺缺失。此外，地方政府發揮宏觀指導與協調作用、提供政策支持，時有缺位；相關企業出于自身機密、財物安排和生產安全等方面的顧慮，接納大學生參與工程設計、施工、檢測和管理等相關工作積極性不高。

2加強工科大學生實踐創新能力培養的深度思考

2.1充分認識大學生實踐創新能力的重要性，是加強應用型人才培養的前提條件

我國已處于高等教育大眾化發展階段。社會對人才的需求呈現出日益多樣化趨勢，高等學校培養和輸出人才的類型、層次、結構等應與經濟社會發展相適應。地方高校作為區域內人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的行為主體，辦學目標是培養適應地方經濟社會發展需要的應用型人才。因此，地方高校實踐創新型人才的培養在教育教學活動中顯得尤其重要。有了這樣的共識，教師才能不斷提高自身的實踐創新能力和教育教學水平，正確教育、引導并帶領學生參與實踐創新活動；學生才能提高學習的自覺性和主動性，自加壓力，積極主動參加各種實踐創新活動，在活動中接受鍛煉，提升能力。

2.2與時俱進、不斷深化教育教學改革，是加強應用型人才培養的迫切要求

互聯網的迅猛發展，改變了高校的教育教學條件，同時也對傳統的教育教學方式提出了挑戰?！盎ヂ摼W+教育”，被認為是未來互聯網和教育行業最受關注的領域。這種新模式，盡管不會徹底顛覆現行學校教育體制，但它必將成為教育變革的一個新契機。地方高校要有足夠的準備，迎接這種契機和挑戰，與時俱進，不斷深化教育教學改革，實現傳統教育教學的轉型和升級。利用“互聯網+”大力推進自主式、合作式和研究性學習新模式，幫助學生找回“自我”，切實提高學習興趣，是真正做到因材施教、寓教于樂的重要手段和方法，更是加強應用型人才培養的迫切要求。

2.3建立健全科學合理的人才評價體系，是提高大學生實踐創新能力的必要措施

人才靠培養，也需要評價，“沒有伯樂，就沒有千里馬”。雖然人才具有多樣化特點，但相同相近專業的大學生還是具有一定的可評和可比性?？茖W合理的考核評價體系，能幫助大學生明確努力方向和奮斗目標，激勵優秀人才脫穎而出。多年來，學者們對大學生實踐創新能力的培養研究較多，但對培養效果的評價研究還比較薄弱，缺乏科學合理的評判體系。要堅持面向行業、面向世界、面向未來，借鑒“卓越計劃”及有關要求創建科學合理的評價指標，引入由地方政府職能部門、行業企業及有關單位人員組成的“第三方評價機構”構建客觀公正的評價機制，是提高工科專業大學生實踐創新能力的必要措施。

2.4緊密校地、校企合作，是加強大學生實踐創新能力培養的必要途徑

加強應用型人才實踐創新能力的培養，地方政府可以發揮宏觀指導與協調作用、明確社會發展方向和產業結構調整重點、統籌各種資源、提供政策支持；社會各界可以發揮輿論宣傳作用，形成支持校地、校企合作培養人才的共識，并為其提供實施的便利和必要的幫助；企業則在發揮生產與產品創新的主體角色作用、提供財力物力必要條件，吸引、接納大學生參與工程建設實踐等方面，具有無可替代的作用。因此，地方高校要大力加強校地、校企聯系，建設產學研合作基地、創新產學研合作模式，發揮人才培養基地和橋梁紐帶作用，認真做好教學計劃的安排與組織實施，鼓勵師生開展服務地方經濟社會發展活動。

3土建類應用型人才培養體系的重組與優化

普通地方高校土木與建筑專業本科生的就業領域，80%以上是土木工程施工和建筑設計企業，崗位以技術員、工程師、技術負責人或項目經理為主。因此，土建類應用型人才培養應以“卓越計劃”和土建工程師能力素質要求為借鑒，結合學校和專業的辦學歷史，規劃好專業教育目標定位，完善培養方案，優化教學計劃和課程體系，改善師資隊伍結構和水平。按照“厚基礎、寬口徑、強應用”思路，明確實踐創新能力培養目標要求，重組教學資源、優化實踐性教學體系，構建由“網絡學習體系”“實驗實習體系”以及“考核評價體系”組成的土建類專業應用型人才多維培養平臺。

3.1推介新型教育形式，構建網絡學習體系

新型教育形式主要包括MOOC、智慧教育、翻轉課堂和虛擬仿真技術應用。大型開放式在線教育平臺MOOC，是互聯網與教育深度融合的標志，為在線教育創建了新規則，變革了原有的教學結構和模式，創新了教學方式[5]。智慧教育是一種能感知學習情境、識別學習者特征、提供合適學習資源與便利的互動工具，能自動記錄學習過程和測評學習成果。翻轉課堂則是由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業的一種教學形態。虛擬仿真技術是用一個虛擬的系統模仿另一個真實系統的技術。如基于BIM的建筑專業虛擬仿真教學實訓軟件、“三好仿真實訓”軟件，依據圖紙、結合施工現場，應用3D或4D信息技術，進行系統設計、虛擬建造、造價管理和設施運維等，為學生提供身臨其境的實訓環境和流程。通過引入這些新型教育形式，構建網絡學習體系，實現在線學習或移動學習。網絡學習系統具有寬暢的教學通道、無限的學習時間、即時的知識內容、靈活的教師組合、自主的學習方式和低廉的教學成本等優勢[6]而受到日益廣泛重視。應用網絡學習體系，既可幫助學生提高學習興趣，又可使學生形象生動地感知實踐性教學內容，還能彌補實踐性教學條件和任課教師實踐經驗不足的缺陷。

3.2整合實驗實習資源，優化實踐性教學體系

實驗實習主要包括校內實驗實訓、社會實踐實習、課外科技活動以及國際交流與合作。校內實驗實訓，包括基本技能訓練如工程制圖、參觀實習，專業技能訓練如基本構件實驗、工程材料實驗、工程地質實習、工程測量實習和認識實習，綜合技能訓練如原位試驗、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計等。社會實踐實習，是在教師的指導下，大學生深入城市社區或農村鄉鎮及相關企業，深度參與工程實踐以提升實踐創新能力，并利用所學專業知識為企業和地方經濟社會發展服務活動。開展社會實踐實習，加強校企合作培養應用型人才，可以采用的模式有：模塊式合作模式、基于項目合作模式、訂單式合作模式、頂崗實習合作模式等[7]。課外科技活動，包括創新創業技能訓練、開放性實驗、科研訓練和各級各類學科競賽等。國際交流與合作，包括引進國外優質教育資源、學習國外先進建造技術，并與外國同行合作開展工程建設和教學研究工作。通過國際交流與合作，為師生走出國門、開拓眼界提供機會，為學生畢業后走出國門開展工程服務做好準備。通過實驗實習資源的拓展和整合優化，構建硬件軟件有效利用、時間空間有序結合的實踐教學資源網絡體系，有效推動實踐性、研究性學習新模式。

3．3借鑒“卓越計劃”要求，創建考核評價體系

考核評價系統包括評價指標、評價機制、評價結果表述及其應用。評價指標借鑒“卓越計劃”的通用標準和建造師、監理工程師的素質能力要求，通過企業走訪、專家訪談、文獻研究、問卷調查等方法進行遴選。評價指標分為三級：一級指標包括思想品質、基礎知識、基本技能、實踐意識、創新精神、國際視野和潛在能力；二級指標包括工程技術、工程管理和相關經濟理論水平，運用與施工管理業務相關的法律、法規、工程建設強制性標準及行業管理的各項規定、施工組織能力、工程質量和安全生產意識等；三級指標是校內實驗實訓、社會實踐實習、課外科技活動及國際交流與合作的具體表現。評價機制是由學生本人、學校老師和“第三方評價機構”根據評價指標分別獨立地上網進行評價。評價結果表述分為定性描述和定量表述。定性描述是對一級指標做出評價結果的總體說明，該結果進入學生的學籍檔案；定量表述則是對三級指標逐項評分并計算總分，以支撐定性描述。學生自我評價結果可以幫助學生找回“自我”、明確存在的問題并分析原因和努力方向；學校評價結果可作為學校評先評優評獎的重要依據；“第三方評價機構”的評價結果可作為用人單位選聘畢業生的依據，也可以作為社會評價學校教育教學質量的一個重要方面。

4土建類專業大學生實踐創新能力教育培養實踐

作者所在單位為一所普通地方本科院校。學校大力提倡和支持教師開展教改研究與實踐；學校相關職能部門在改善學校的教育教學條件、組織教師開展教改研究等方面都做了很多有益的工作；目前本校各種“網絡教育”資源、實踐性教育教學條件和學生學習情況考核評價系統已基本完善。

作為學校教學單位之一的土木與建筑工程學院，開設了土木工程、工程管理、建筑學、城鄉規劃和歷史建筑保護等幾個本科專業。各專業的現行教育培養方案都安排了40周左右(占總學時25%以上)的集中實踐教學環節，其中歷史建筑保護專業為校企合作培養模式。學院具有一支“雙師型”師資隊伍，專任教師除具有高教系列專業技術職稱外，70%以上的專任教師具有土建類職業資格證書和一定的工程實踐經驗。在教育教學實踐中，任課教師除都能采用多媒體課件輔助教學外，還能引入互聯網資源和各類專業軟件進行教學，自制實驗實習多媒體課件和工程建設施工視頻資料庫，部分已供學生網上預習和網上視頻自學。學院擁有建筑材料、材料力學、巖土工程、工程測量、道路橋梁、結構工程及CAD等多個實驗分室，實驗室面積1 100平米，學生實驗開出率100%；現有校外實習基地20多家，可供學生利用寒、暑期開展專業實習和社會實踐。學生學習情況考核評價體系正在不斷改進和完善，學生參加課外科技活動競賽取得名次的、參加并完成各種項目研究或實踐創新活動的均記入一定學分。近年來，學院教師大力加強大學生實踐創新能力培養，取得了明顯成效。如本課題組教師指導學生申報的“鋼筋混凝土剪力墻抗剪計算模型及承載力對比研究”，獲2014年度國家級大學生創新創業訓練計劃項目，該項目的研究成果應邀參加教育部舉辦、哈爾濱工業大學承辦的第八屆(2015)全國大學生創新創業年會，并在會上交流；指導學生設計制作的“電梯及升降機生命保障機構”獲第十二屆 (2012)“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品三等獎；指導學生申報的“低碳建筑技術在湘北地區的可行性研究”，被列為省級大學生德育實踐項目。組織指導學生開展暑期“三下鄉”社會實踐，“關于東洞庭湖區村莊整改調查研究”成果及“新余坪、新規劃”研究設計成果，均得到了當地黨委、政府的高度贊揚，并獲省級大學生“挑戰杯”優秀作品二等獎；2012年本院大學生暑期“三下鄉”社會實踐團隊被評為省級優秀團隊。采用項目化運作模式[8]，指導學生社團開展的新農村建設“住宅設計方案”服務項目，免費為農民提供住宅建造技術服務，受到廣泛歡迎與好評；吸納大學生參與教師主持的縱、橫向項目，在學校周邊及環洞庭湖區域的岳陽、常德、益陽、長沙、平江、汨羅等地，完成了工業與民用建筑及公路橋梁建設的勘察、設計和檢測等多個項目。近5年，本學院大學生利用所學專業知識為地方經濟社會發展服務的事跡，被《中國教育報》、新華網、湖南經視等多家媒體宣傳報道。在大學生實踐創新能力培養的過程中，本院師生既為地方經濟社會發展付出了努力,作出了貢獻，加強了校地、校企聯系；又使學生鞏固了所學理論知識、加強了實踐鍛煉、培養了創新精神，進一步提高了綜合素質和就業創業競爭力。

參考文獻：

[1] 王少林. 互聯網快速發展背景下的高校教學改革[J].高教學刊，2015(11)：41-42.

[2] 李德才.“卓越計劃”背景下高等工程人才培養模式分析[J].合肥學院學報，2013(2)：53-56.

[3] 張厚先.地方本科院校卓越土建工程師培養標準的若干問題[J].高等建筑教育，2011(6)：15-18.

[4] 趙小群.高校大學生社會主義核心價值觀的培育[J].邵陽學院學報(社會科學版)，2013(5)：25-28.

[5] 解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015(2)：85-88.

[6] 申紀云.明確定位規范管理促進現代遠程教育健康發展[J].中國高教研究，2004(1)：3-6.

[7] 林健.校企全程合作培養卓越工程師.高等工程教育研究[J]，2012(3)：7-23.

[8] 陳積光，李斌，陳樂求.地方高校土建類專業大學生服務社會經濟發展的項目化運作[J].云夢學刊，2014(1)：122-123.

(責任校對王小飛)

中圖分類號：TU-4

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0151-04

作者簡介：陳積光(1961- )，男，湖南安仁人，教授，碩士，主要從事土建類專業教育教學研究。

基金項目：湖南省教育科學規劃課題(XJK014CGD036)

收稿日期：20150928

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.047