立意：特色學校建設之境界

成尚榮

專家點評

立意：特色學校建設之境界

成尚榮

立意；特色；境界

大豐，一個豐厚、美麗的名字，常常引起我們諸多美好的想象。同樣，來自大豐區城東實驗小學在書法特色學校建設路徑中所展示的規劃與愿景，也引起我們實實在在的憧憬和期待。它預示著城東實小的漢字教育及其書法特色建設，將會有一個大豐收。

從他們適度而有特色的規劃中，我們發現了不少可貴的想法和寶貴的經驗，其中有清晰的思路、良好的機制、扎實的措施以及富有技術含量的方法。不過，我認為，其最閃亮的是它所投射出的情懷、精神和思想，而這一切又聚焦于兩個字上：立意。立意，不僅引領技術和方法，而且會超越技術和方法，使書法特色建設進入一種境界。

立意，價值定位，理想追求也。從命名來看，書法特色學校建設，當然應當有特色，否則將會名不副實。但是，特色并非目的，特色也絕不是為了學校的聲譽，為特色而特色，否則很有可能讓特色建設異化為一種功利主義的行為。城東實驗小學卻不會墮入此境，因為，他們有崇高的立意。其一，書法特色建設置于學校發展理念的背景和引領下。建校伊始，校長王建梅就和他的團隊形成學校核心教育理念：“適合的才是最好的。”這一理念的內核是一切從學生的實際出發，為學生提供適合的教育：因材施教，讓學生“做更好的自己”。不難理解，即使是書法特色建設，也應激發學生的興趣，采用適合自己的方式來學習，在書法教育中成為最好的自己。其二，書法教育的價值追求是：以習字為載體，以立人為根本，在一筆一畫中涵養師生心端字正、字秀心美的內在品質；培養師生認真負責，一絲不茍的治學為學態度；磨練師生堅毅執著，兼收并蓄的處事氣度。”如果再做個概括的話，那就是“書道合一，涵養生命”。這樣，在書法的背后看到了人，看到了學生在翰墨中的成長，在特色的深處觸摸到了中華民族優秀的傳統文化。這才是特色學校的境界，才是最大的特色，最根本的特色。其三，書法特色不只是為了學生成長，也是為了教師的發展。教師不只是特色學校的建設者，對學生施加文化影響的教育者，也是受教育者、創造者。于是，王建梅校長提出了一個重要問題：固本——在師資培訓中夯實特色建設根基。教師，特色學校建設之本。本固，才能基牢。本固，才能讓學生在書法教育中長成一棵大樹，長成一片森林。在“大豐收”的日子里，你看那一個個漢字，那一幅幅作品，便猶如稻穗，猶如珍珠，猶如宏闊的中華文化的光譜。

問題的另一面是，崇高的價值立意，還得有強有力的支撐，這樣的支撐，學校提煉為“有理論的高度，有研究的深度，有操作的寬度，有評價的精度”的基本要義，以及“面向全體、三字并舉、整體聯動、重在遷移”的基本操作舉措，以此為內核逐步建構一種書法教育模式。這樣的模式，讓特色穩定下來，逐步固化起來，讓崇高的立意得以真正地實現。

J292.1

B

1005-6009（2016）56-0050-01

成尚榮，原江蘇省教科所（南京，21000）所長，2003-2006屆國家督學，教育部基礎教育課程改革專家委員會委員，教育部中小學教材審查委員、研究員。研究方向：道德教育、課程教學、兒童文化。