以悟為主　以練為基　悟練結合——淺談小學寫字教學的具體方法

田恒加

以悟為主以練為基悟練結合——淺談小學寫字教學的具體方法

田恒加

以激發興趣為切入口，從培養學生良好的寫字習慣；培養學生“悟性”、提高練字效果；抓好教學；建立評講激勵機制等方面規范寫字教學。有計劃有步驟地培養學生良好的寫字興趣和養成隨機習字；形成以寫字教學為龍頭的教學新體系，形成抓師生、課內外、校內外寫字的新格局，形成寫字教學特色。

悟練結合；做法；事半功倍

一、培養學生悟性

1.給學生看的機會，培養學生悟性。

看就是指導學生分析字形的過程，分析是在頭腦中把事物分解為各個屬性、部分、方面。分析的目的是綜合，而綜合是在頭腦中把事物的各個屬性、部分、方面結合起來。在寫字教學中，要善于引導學生觀察分析，在觀察分析中讓學生捕捉特征，學會思考，發展思維，提高技能。

從筆畫、筆順入手，悟出運筆方法。以橫為例：橫畫略有斜度，筆尖著紙后略頓，向右運行，微帶斜勢，末端稍按。橫有長短之分，組合時有長短、斜勢之變。再如“撇”這一筆畫在“月”“人”“舌”三字中有長短之分，平豎之別，讓學生書空，在具體字中體會運筆方法。

分析字的結構特點，悟出書寫規律。要寫好字必須分析每個字的結構形態，如教“反”字，引導學生觀察分析三撇的形態：第一撇是平撇，第二撇是豎撇，第三畫橫撇的撇是斜撇。除此之外，還采取整體觀察、對比分析的方法。如：教“奪”字時，引導學生與“奇”進行比較。要求學生做到：眼中看清字形結構，心中想著字形結構，腦中呈現字形結構及書寫要點，用筆寫出字來。

2.給學生想的機會，激發學習動機。

寫字是技能性很強的學科，沒有興趣，學生只能被動地學習，不能由被動學習變成主動學習，更談不上自覺。因此，在學生練寫了相當一部分漢字，獲得了大多感性認識的基礎上，讓學生綜合思考，不斷掌握寫字規律，自己總結方法。例如，“木”在合體字中作左偏旁與作獨體字的寫法上有什么不同？為什么要這樣寫？學生從自己的練字中就發現共性，得出結論：“木”字作左偏旁時，其捺畫要寫成點畫，寫成點畫是為了讓右，使右邊左向的筆畫不和它“碰頭”“打架”，這樣字的結構也顯得緊湊。再如，寫“鑫”字時，這字是由三個“金”字組成，但這三個“金”字的寫法不同，上部“金”稍大，下部“金”左小右大，且筆畫也有變化，三部分筆畫緊湊，緊而不擠。學生在實際訓練中逐步找到規律，提高他們對寫字的興趣，同時也提高了思維能力。

二、提高練字效果

1.給學生以練的機會，提高書寫能力。

在寫字活動中給學生提供練習的機會。根據漢字的特點，把漢字分為獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構等類型，教師分析每個字的結構形態，左右結構的字中有左右相向的，如“好”，有左右相背的，如“兆”；上下結構的字中有下托上，如“蓋”，有上壓下，如“熟”，有的上下不相讓，如“類”；從構字部件看，如“口”字在“中”“國”“叮”三字中就有扁方大小幾種不同的變化規律。首先，逐類逐步地進行練習；其次，把漢字的結字原理歸納為五個，即均稱原理、協穩原理、大小原理、讓就原理、神勢原理，用其指導練習；還根據學生的實際寫字能力、寫字基礎、靈性把學生分為鞏固組、提高組、加強組，不同組別不同要求，真正做到因材施教，因人而練，讓每個學生練得實在、練得有趣、提高有序。

2.給學生評比機會，培養創新能力。

舉行寫字評比活動，激發他們的好勝心。教師可以利用學習園地、黑板報、優秀作品展評等形式，讓學生參與評比，還讓寫字一般的、較差的學生分別進行競賽，評出優勝者，這種“矮子里拔高子”的做法對寫字差的學生促進很大。

三、悟練結合

學而有法，教無定勢。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。在教學活動中采用“看—想—練—評”的教學模式，極大限度地調動了學生寫字的主動性和參與的積極性，培養了學生的分析、思維能力，提高了寫字教學的效率。寫字課是寫字訓練的主戰場，我們以“點”帶動“面”，把握五個環節，做到六個結合。

五個環節。（1）講解：明確、具體。（2）示范：規范、明了。（3）練寫：正確、適度。（4）批改：及時、公正。（5）評講：抓住要害。

六個結合。（1）練字與練姿相結合。（2）學生的“讀、看、思、練、評”相結合。（3）練字與實際運用相結合。（4）練字與其他學科教學相結合。（5）練字與育人相結合。（6）課內外相結合。

J292.1

B

1005-6009（2016）56-0062-02

田恒加，江蘇省連云港師范高等專科學校第三附屬小學（江蘇連云港，222000）教師，高級教師。