“讀”出精彩　樂在書中——淺析書法教學中學生讀帖能力的培養

袁春磊

“讀”出精彩樂在書中——淺析書法教學中學生讀帖能力的培養

袁春磊

中國書法博大精深，繼承和弘揚書法藝術，對學生的個性、審美情趣和人格的培養等都有其獨特的效果和作用。小學生性格活潑，對古代碑帖的接受能力較差。他們往往在臨寫前不仔細讀帖，臨寫時邊看邊臨，有的看一筆寫一筆，這些因素嚴重制約了學生寫字能力的提高。如何在學習時提高學生的學習興趣，讓學生主動讀帖并且樂在其中。教師應在平時的寫字教學中注重氛圍的營造；榜樣的樹立；教給學生讀帖方法；在比較中領悟字形特點；在歸類中尋找書寫規律；扎實地培養學生的讀帖能力。

讀帖；內涵；結體；神韻

孫過庭《書譜》中有句名言：“察之者尚精，擬之者貴似。”可見深入仔細地讀帖是準確臨寫的基礎，讀帖能力的強弱直接制約著學生寫字水平的高低。在多年的書法教學中，筆者嘗試了幾種“讀帖”方法，取得了不錯的效果，愿與同行共享。

一、了解書法的歷史，挖掘碑帖內涵

引導學生讀帖能提高他們的藝術分析、鑒賞能力和修養。清蔣驥《續書法論·臨古》中亦曰：“即此可以涵養性情，感發志氣。若絕不念此，而徒求形式，則不足與論書。”當然，學書者“讀帖”不光是領略其文采，更重要的還是要從書法的角度了解其歷史流派，分析其內容而后知其章法、筆法和情趣意境。

1.營造氛圍——看名家

教師根據近期書寫內容更換書法教室的古代書家畫像，如寫唐楷時筆者掛虞世南、歐陽詢、褚遂良、薛稷、顏真卿、柳公權六位大家畫像。畫像上有具體的介紹，方便學生辨認和了解。要求學生在學習之前上網了解唐代書法家的形象、風格和小故事，提高學生對書法學習的興趣。相互交流各自對唐楷書家的了解和喜好，確定選帖的內容。學生通過上網，看畫像更直觀地了解自己喜歡的書家，為以后深入讀帖埋下伏筆。讓同學們覺得“大家”就在身邊，仿佛同我們傾心交談，一起臨帖，在耳濡目染中練習自然信心倍增。

2.讀懂碑帖——學內容

現代的很多碑帖都自帶注釋，介紹碑帖內容和藝術風格，甚至還有書法家和筆法的介紹。如《顏勤禮碑》書中是這樣介紹的：此碑是顏真卿晚年精品，已完全脫去了初唐楷法的體態。此碑結字端莊，寬潤疏朗，氣勢雄強，骨架開闊，方形外拓，橫細豎粗非常鮮明，方圓轉折的筆法清晰。他的楷書一反初唐書風，行以篆籀之筆，化瘦硬為豐腴雄渾，結體寬博而氣勢恢宏，骨力遒勁而氣概凜然，這種風格也體現了大唐帝國繁盛的風度，并與他高尚的人格契合，是書法美與人格美完美結合的典例。他的書體被稱為“顏體”，與柳公權并稱“顏柳”，有“顏筋柳骨”之譽。

此書中有筆法的介紹，還配有原文的內容和解釋。如果有的碑帖沒有類似內容，筆者會鼓勵學生上網搜索，做到認識每一個字，讀懂每一句話。通過這樣詳細的了解，學生找到自己感興趣的書法家，同時又學到了很多的書法知識。學然后知不足。大量的資料查找給學生又帶來了很多的疑問，如理解顏真卿書法風格時的介紹“行以篆籀之筆，化瘦硬為豐腴雄渾”。教師給予適當點撥，同時引導學生帶著問題去讀帖，在讀中理解，在理解中再讀帖。

二、深入讀帖，感知規律

讀帖要求學生要對原帖中的一筆一畫進行理性地分析研究，要對其外在形式和內在意境作全面的了解，這樣才能真正把握原帖的風貌神采。不同字體有不同的風格，同一字體的相同筆畫處在不同位置也不一樣，即使是同一個字在同一篇文章中也會有不同寫法。

1.從點畫中讀出用筆。

揣摩碑帖的用筆方法，對點、橫、豎、鉤、撇、捺等逐一進行分析，看它用的是藏鋒還是露鋒，是圓筆還是方筆，是折筆還是轉筆，是明折還是暗折等。教師通過多媒體對字帖里的基本筆畫做對比交流，通過“找不同”等小游戲讓學生比較。學生在初學時很容易把橫和豎寫成“火柴棒”，忽視起筆和收筆時豐富的變化。教師可以通過多媒體出示“火柴棒”的筆畫，將之與碑帖里的筆畫相比較，學生在放大的筆畫上很容易找出起筆和收筆需要改進的地方。此時教師引導學生拿著毛筆對著課件里的筆畫“書空”，強化字帖里起筆收筆的動作。同桌相互演示，互相點評。

分析橫劃在同一個字里的不同變化時，教師通過“分分合合”游戲讓學生把分開的筆畫重新組合。課前教師準備幾個有相同筆畫的文字，如顏體的“春”“奉”“豐”等。指導學生比較所有橫劃的起筆和收筆有什么不同，記住他們的位置。分小組比賽，先把筆畫拆開再讓另外一組拼合，看哪組拼得又快又好。通過比賽學生記住了橫劃的起筆收筆以及如何處理一個字中相同筆畫的變化。學生在游戲中學到知識，從筆畫中玩出了快樂。

2.從結體中體會避讓。

漢字有獨體字、上下結構、左右結構等不同的結字方式，在漢字的結構教學中，教師采用“連一連”游戲來解決讀帖中偏旁部首組合的歸納問題。讓學生小組討論相同偏旁部首在不同字里的變化，以及文字變成偏旁部首有什么變化。教師在教學中采用一些順口溜來幫助學生記住其中的規律，如里緊外松，上緊下松，前緊后松等。通過明確偏旁部首的組合規律，做連一連游戲：把組合規律和具體的文字連線，并說明這個字中的兩個或三個部分組合時各自都發生了哪些變化。通過連線分析總結不同結構的文字組合規律，同時在交流時提高他們的語言表達能力。教師還可以運用講授、實驗、拼示等多種方法，化解書法教學中的難點。

3.在筆法中感受規律

筆法教學對于小學生來說是個難點，如何讓書法生動有力，用筆中的“提按頓切轉”就顯得尤為重要。為了再現字帖中的書家的運筆神態，教師可采用師生共同體驗，實物投影直觀演示等方法來實現。

筆法，就是把筆畫寫得生動有力，以構成神態生動的字。如果筆畫呆板軟弱，字體就不會有美感。而筆的運動，分為縱橫兩面：縱面即筆鋒在與紙面垂直方向上作提按的運動；橫面即筆鋒在紙面上作前后左右的運動。因此，觀察筆法非常困難。這不僅因為觀察層面多，還因為有的筆法變化甚微，再加上從某些角度觀察時示范者的手和身體會擋住觀者的視線。如果運用多媒體演示，通過延伸、旋轉、閃爍、移動、添加等多種動態直觀的方法，可以立體展示書寫情景，慢鏡頭顯示毛筆的“提按轉筆”，配上語言解說，同時顯示筆畫的變化，使教學變得生動、形象、有趣，學生心領神會。

如寫“司”字，先逆峰起筆，輕行筆至拐彎處上提調整好筆鋒下按，行筆偏左頓筆和收筆出峰。邊操作邊解說：上提—下頓—順時針轉筆—回鋒收筆。

三、變化中求神韻

宋代黃庭堅云：“古人學書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入神，則下筆隨人意。”而“觀”之意，即在臨帖之余，或臨帖之前，詳觀和揣摩帖中字的點畫、用筆、結體和神韻等，將它們觀之入眼，銘記于心，然后去臨習。

教師引導學生用電腦把一個字放大到全屏，又或者把整篇打印在A4紙上。放大時空間的布局就一目了然，方便學生觀察細節。把通篇縮小，觀察布局章法就更為清晰完整。經過反復提煉，多角度放大和縮小分析，學生的字寫得就越來越神形兼備。眼到的捷徑是認真讀帖，清代包世臣在《藝舟雙輯》中所說“擬進一分，則察進一分，先能察而后能擬，擬即精而察益精。察進一分，擬進一份，擬進一份，察進一份，終身不復止，然察總在擬之先。”而小學生的學習情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們喜愛學的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。

讓讀帖成為一種習慣，在讀中感悟，有效提高學生的讀帖效率，并通過學生喜歡的方式引導學生學會讀帖，讓學生讀出精彩并樂在書中。

J292.1

B

1005-6009（2016）56-0057-02

袁春磊，江蘇省東海縣實驗小學花園路校區（江蘇東海，222300）教師，一級教師。