淺探小學生個性化作文

江蘇省射陽縣海河小學 朱 燕

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淺探小學生個性化作文

江蘇省射陽縣海河小學 朱 燕

個性是指一個人先天遺傳和后天在一定環境和教育影響下所形成的個體綜合特征，是一個人區別于他人的獨特之處。個性化是指成為有預期個性的過程和結果。個性化作文是指具有作者個性特征的學生習作。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它既是小學語文教學的重點，又是小學語文教學的難點，更是最具有教育教學個性化的部分。作為一名語文教師，我努力地嘗試著通過影響讓學生的習作具有獨特之處。

一、指導學生進行“個性化”閱讀

在平時語文教學中，在引導學生讀懂、讀通文本，并基本的把握到文本自身所包含的知識、情感、道理后，引發出更多、更超越文本的個性化的東西。學生只有做到了對文本的“入”，才能實現具有超越性的“出”。

體驗性是個性化閱讀的一個顯著性特征。個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。例如學習《蒲公英》這一課，在學完課文的基礎上，我讓學生各抒己見。假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？你對落到沙漠里和湖泊里的種子說些什么呢？學生有的說：“不聽老人言，吃虧在眼前。”“要做一顆聽話的種子，不能離開集體。”“早知如此，何必當初。我不能貪圖一時的快樂。”“我真是好后悔呀，可后悔有什么用呢？”……學生在閱讀體驗中活躍著自己的思維，體驗了課文中的各自角色的內心世界，也從中積累著“個性化”的語言。《三袋麥子》是一篇童話故事，講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，他們采用了不同的處理方式，一年以后土地爺爺又來拜訪他們三個并做出了不一樣的評價。在課的結束之際，在教學的最后，我原來的設計是 “中秋節快要到了，土地爺 爺把小猴送給他的幾袋麥子想作為禮物送給我們三（4）班的同學，如果你收到禮物會怎樣處理呢？”但后來讀了一篇文章“時光老人的禮物。”我想，為何不設計成時光老人的禮物呢？這樣對孩子有更多的積極意義。可以讓孩子明白要珍惜時光，好好讀書，實踐證明，孩子在課堂上的表現很好。連最調皮的小男生，都說自己要好好地讀書。我說：“20年后，當時光老人來訪問你的時候，你一定是位非常優秀的青年了。”精彩的回答，巧妙的點評。孩子在鼓勵中美滋地坐下。學生個人的知識水平和興趣愛好不同，理解也就不同，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己的閱讀方式去閱讀，只有通過個性化的閱讀，才有個性化的表達，才能寫出各具個性的作文。

二、指導學生寫“不靠譜”的日記

于丹說：“我的日記都是一些不靠譜的日記。”什么叫不靠譜呢？于丹解釋為：基本上不記什么具體的事，都是一些心情啊，感受啊，活在自己的想象和思維里。

翻開《語文課程標準》，在第一學段階段目標里關于寫話的第一條寫著：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”而絕大多數老師認為，日記是為作文服務的，寫日記是為練作文，練作文是為考試，十分功利，內容基本上是記事的，而寫“一些心情啊，感受啊”，則定性為“不靠譜”，我努力嘗試著讓學生敞開心扉，擁有自己的世界。如我市遭遇臺風之際，我在引導學生觀察體會暴風驟雨肆無忌憚得橫掃一切的同時，讓學生在日記中傾訴自己的體會。有同學說：“這樣的天氣糟糕透了，真希望這有害無益的臺風早點兒停下來，讓人們早日恢復正常的生活和工作。”“這種天氣真頭疼！”“看著人們手忙腳亂的樣子，我忍不住想笑。爸爸見了說：‘你還好意思笑，看看你自己吧！’唉，我也成了落湯雞。”更有學生寫道：“雖然臺風給我上學帶來了麻煩，但學校因為臺風放假一天，我還是很開心。”這正是學生心聲自然真實的流露，最真實的才是最美的，最自然的也是最打動人心的，最與眾不同的也就是最有個性的。

還有一位學生在日記中表達的是對娶了后媽的爸爸的失望與滿腹牢騷，這種灰色情緒，灰色作文對今后學生的發展不利。但它寫出了學生真實的感受，發自學生的心聲。課后，我找了這位同學，進行一次交流和談心，讓她從另一個角度去看自己的爸爸，去了解爸爸，最后，她終于理解爸爸。實現學生本來的思想狀態，然后讓灰色變成亮麗的顏色，這樣的過程才是充滿人性、靈性和個性的。

三、跟學生交流“個性化”語言

小學生的語言最具有獨特的個性，在寫話中應拓展他們的思路，鼓勵他們用自己的筆寫自己的話，用自己的語言表達自己的切身感受。我經常帶領著孩子們交流體會他們在寫話中值得稱道的個性化語言：“夏天的腳步悄悄地/悄悄地/她笑著走來/嘩嘩，嘩嘩/小螃蟹也用上了空調。”“……荷花唱起了歌/嘻嘻，嘻嘻/害羞得不知怎么才好。”“……臘梅花唱起了歌/喜事，喜事/春天就要來了。”

一個學生聽說爸爸要回來了：“高興地在床上打滾，滾啊，滾啊……直到再也滾不動才停止。”句中沒有用“手舞足蹈、興高采烈、歡蹦亂跳”等慣用詞語，同樣取得生動形象的效果，而且真實，有自己的個性。

“我喜歡曬過的被子，里面有太陽的味道”“我聽到了花開的聲音”“筆尖在紙上快樂地蹭癢”等極具個性的語言深深地感染著學生，我鼓勵學生大膽想象，在寫話中凸顯自己的個性，寫出自己內心真實的體會感受。

學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，我們不要用成人的眼光來看待孩子，應鼓勵他們寫出內心真實的獨特感受。文如其人，言為心聲。“文章不是無情物”，語文教學中，要引導學生重視自己的內心感受，捕捉心情的瞬間變化，把握喜怒哀樂的情緒，真實的描繪自己的真情實感，讓學生的個性的天空更廣闊。

總之，小學習作教學工作任重而道遠，個性化作文教學是一個循序漸進的過程，如何引導小學生寫好個性化作文是一個重要的課題，需要我們廣大的語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴地積累，我們應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，從小學生的實際情況出發，選準話題，營造氣氛，教會方法，讓學生有話可寫、有話想寫、有話會寫，讓其個性的火花成燎原之勢。相信通過我們的努力，小學習作指導課堂一定能展現出它的勃勃生機。