運(yùn)用文本中的“描寫和對(duì)比”指導(dǎo)學(xué)生寫作

江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵初級(jí)中學(xué) 何學(xué)梅

?

運(yùn)用文本中的“描寫和對(duì)比”指導(dǎo)學(xué)生寫作

江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵初級(jí)中學(xué) 何學(xué)梅

初中語(yǔ)文課本中選編的課文多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古今中外，無(wú)所不包，既能給學(xué)生提供寫作素材，又能給學(xué)生提供寫作技巧，是學(xué)生讀寫結(jié)合的范例。可以說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本就基本能讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，我們可以運(yùn)用文本中的“描寫和對(duì)比”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作。那么如何運(yùn)用呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生模仿細(xì)節(jié)描寫

好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對(duì)學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果，“沉浸濃郁，含英咀華”（韓愈語(yǔ)）。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中對(duì)紫藤蘿的描寫。先是對(duì)紫藤蘿花，站在遠(yuǎn)處作總體描寫：“從未見過(guò)”“輝煌的淡紫色”等具有鮮明色彩的詞語(yǔ)，尤其是“瀑布”這個(gè)不尋常的比喻：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。把紫藤蘿花寫得是如此生動(dòng)、美妙、非凡。不僅如此，作者還對(duì)花進(jìn)行細(xì)節(jié)的、細(xì)膩的刻畫，讓人驚嘆作者觀察的細(xì)致、深入，描繪語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)，修辭運(yùn)用地恰當(dāng)、形象。如：“每一穗花都有是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好象那紫色沉淀下來(lái)，沉淀在最嫩最小的花苞里。”如果沒有對(duì)紫藤蘿花精細(xì)的觀察，這樣細(xì)微的變化是寫不出來(lái)的。“每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”。“挑逗”一詞用得不僅準(zhǔn)確、形象，而且傳神。給靜態(tài)的事物，賦予了生命的活力，讓人感到這花是有先命的，是有情感的，是在和人進(jìn)行著對(duì)話交流。魯迅的《孔乙己》對(duì)孔乙己的描寫；劉成章《安塞腰鼓》中對(duì)安塞腰鼓的描寫……對(duì)此，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)篩選分類、歸納，予以評(píng)注，制成卡片，并通過(guò)寫教材評(píng)論和讀書會(huì)等語(yǔ)文活動(dòng)，督促學(xué)生經(jīng)常讀一讀，想一想，練一練。誰(shuí)在作文中借鑒變通，創(chuàng)了一點(diǎn)，引進(jìn)得好，就及時(shí)反饋，大張旗鼓地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增大賞識(shí)效應(yīng)。久而久之，學(xué)生見得多了，琢磨得透了，無(wú)論是平時(shí)的作文訓(xùn)練，還是“戰(zhàn)時(shí)”比賽作文和考場(chǎng)作文，也就化難為易了、一揮而就。

我們平時(shí)訓(xùn)練后，學(xué)生就不再畏懼寫作了。他們也喜歡在寫作時(shí)進(jìn)行描寫。比如有學(xué)生模仿《紫藤蘿瀑布》描寫《夏之景致》：“臺(tái)上翠綠的大幕，慢慢變成了深綠，然后緩緩拉開了。啊，夏出場(chǎng)了。夏似一位生氣勃勃的少年，健步走上臺(tái)來(lái)。夏的眼睛灼灼發(fā)亮，環(huán)視著臺(tái)下的大地，大地上頓時(shí)出現(xiàn)一片火熱的陽(yáng)光。大樹張開無(wú)數(shù)的臂膀，遮住夏火熱的目光，灑下一片蔭蔽。夏的目光到達(dá)那里，那里就是一片酷熱，一片驕陽(yáng)。夏施展過(guò)自己的絕技，滿意地收起了目光，退下臺(tái)來(lái)。深綠的大幕也隨之閉攏了。”就描寫的非常細(xì)膩、生動(dòng)、傳神。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生描寫方面也做了很好的探索。例如，在上《描寫讓寫作更動(dòng)人》作文指導(dǎo)課時(shí)，首先對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了要學(xué)習(xí)課文在細(xì)節(jié)描寫中凸顯人物形象的方法，深化情感體驗(yàn)。接著通過(guò)回顧經(jīng)典——《背影》片段，讓學(xué)生模仿課文選取“感動(dòng)的瞬間”進(jìn)行描寫。在此過(guò)程中，一部分學(xué)生抓不準(zhǔn)“最感動(dòng)的一幕”，就應(yīng)提示學(xué)生：1.你抓準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)了嗎？2.你選擇的對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)重點(diǎn)刻畫了嗎？讓學(xué)生明白重點(diǎn)寫什么，怎樣寫出重點(diǎn)去感動(dòng)人。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生這樣不斷的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生就明白了描寫什么，怎么描寫。學(xué)生修改后的習(xí)作也上了一個(gè)臺(tái)階。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)比

經(jīng)典課文的修辭也用得精當(dāng)、巧妙。這里著重說(shuō)對(duì)比。例如《濟(jì)南的冬天》一文開頭主要用了對(duì)比這種修辭。第一段運(yùn)用對(duì)比，突出“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。今天我們?cè)诮虒W(xué)朱自清的《背影》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生注意文中多次用了對(duì)比手法，運(yùn)用也很獨(dú)到、恰當(dāng)。如開始“我”和父親對(duì)家庭變故的態(tài)度對(duì)比，突出了父親的堅(jiān)強(qiáng)、愛子；第二次寫父親對(duì)“我”的關(guān)切與“我”對(duì)此的不理解形成對(duì)比，表達(dá)出父親對(duì)兒子的牽掛之情；第三次是父親的穿著與“我”的衣著形成對(duì)比，突出父親對(duì)“我”無(wú)微不至的關(guān)愛；第四次寫“我”當(dāng)時(shí)對(duì)父親言行的不理解與現(xiàn)在的理解作對(duì)比，突出父子深情。其實(shí)文中對(duì)比有很多，仔細(xì)閱讀就不難體會(huì)其突出了真摯的父子情感。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文組老師在這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)了以后也能適當(dāng)運(yùn)用。一位學(xué)生寫《有一種愛讓我淚流滿面》，內(nèi)容寫媽媽用心給“我”做飯。他先寫媽媽給放學(xué)回家的“我”拿出冰鎮(zhèn)西瓜，讓“我”在涼爽舒適的空調(diào)房寫作業(yè)，而她自己卻不顧天熱在悶熱狹小得跟蒸籠似的廚房里忙著給“我”做營(yíng)養(yǎng)晚餐。這里“我”的涼爽舒適和媽媽的悶熱形成鮮明的對(duì)比，從而突出媽媽一心為了子女不顧自己的慈母情懷。還有一位學(xué)生是這樣寫關(guān)于她朋友的作文《鏡子》的：“一個(gè)勇于創(chuàng)新的好朋友，一個(gè)值得我敬佩的好朋友，她就是一面鏡子，我在她身上看到了可貴的、金子般的光亮……在平凡的生活中，各種瑣事多得讓人頭疼，而我這個(gè)人卻總是丟三拉四的，所以在我身上總是有故事發(fā)生。”用自己和朋友來(lái)對(duì)比，就突出了朋友的優(yōu)點(diǎn)。

總之，從課文里學(xué)作文，以讀課文促寫作，以寫作促讀課文，雙管齊下，是提高學(xué)生寫作能力的有效方法。