開掘童話效值，讓兒童過上“云的生活”

江蘇省張家港市錦豐中心小學 陸 蕾

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開掘童話效值，讓兒童過上“云的生活”

江蘇省張家港市錦豐中心小學 陸 蕾

【摘 要】

【關鍵詞】

體驗人物 領悟價值 踐行表演 回歸本位

梅子涵教授認為“童話讓孩子過上了云上的生活”。小學語文教材中，童話題材的文本占據了較大的比重，承載著豐富的教學價值。但遺憾的是，很多教師并沒有意識到童話的育人價值，而將其看成普通的記敘文進行教學，造成了教學資源的嚴重浪費。如何才能緊扣童話的文體特點，充分提升童話教學的整體效益呢？

一、以童話故事為基準，深入體驗人物

童話創作中，人物形象的刻畫是重心，沒有真實可感的人物形象，作者也就無法將文本的核心思想呈現在小讀者面前。著名童話作家安徒生筆下就創造了諸如賣火柴的小女孩、白雪公主、灰姑娘等不朽的童話形象，成為了孩子心中永遠都磨滅不了的人物形象。可以說，童話作品中的人物形象是衡量真善美、假丑惡的重要內容，更是開啟認知世界的重要起點。教學童話，依托故事感知人物形象，就應該成為首要任務。

以《三袋麥子》一文為例，作者通過小豬、小牛、小猴三個動物處理麥子的不同做法刻畫了三個完全不同的人物形象。教師應該在教學引導學生借助課文的語言和不同的處理方法，細致地加以體會與感知，從而準確、深入地把握人物想象。小豬將麥子磨成面粉，制作成各種點心，可見其懂得享受、熱愛生活的一面；而小牛則先保存起來，還時常將其通風、日曬，組建起勤儉持家、善良勤勞的品性；而小猴則將其作為種子，來年豐收之后長久享用，并送了土地公公，長遠意識、懂得感恩的情態躍然紙上。

這篇童話教學正是對這三個動物形象的感知，讓學生學會了以賞識的眼光看待身邊的人物，讓童話人物演變成為了學生識別人物的標尺。

二、以童話主題為基礎，領悟思想價值

經典童話總是充滿了經久不衰的思想價值，通過文本所蘊藏的真善美來浸潤兒童、感染兒童。閱讀教學理應引領學生在童話故事的情節中汲取生命成長的力量。但這種成人的價值認知不能是教師的直接告知，而應該這種思想的揭示與感知，以語文的方式引領學生透過語言文字自然生發出來。這就要求教師要切實把握文本思想深度與教學策略的適度，從而提升課堂教學的效益。

如《蒲公英》一文以兩個特立獨行的種子為例，沒有聽進太陽公公的囑咐，結果釀成大禍，最終告訴讀者不能被表面現象所迷惑。這種意蘊不可能在童話中直接言明，如何讓學生水到渠成地體悟到呢？教學中，教師引領學生緊扣課文中對事物表面現象展開的語言描寫，通過體悟“波光粼粼”“黑黝黝”“銀花朵朵”等詞語，讓學生在感受其表面繁華、美觀的基礎上，想象事物的本質狀態，在學生意識中感受表象與其本質之間的巨大差異，從而為體悟童話所欲揭示的思想奠定基礎。

小學生由于辨析能力的缺失，對于世界的感知尚停留在模糊性層面。童話文本的介入，為學生初步價值觀的形成奠定了基礎。

三、以童話情節為載體，踐行角色表演

閱讀教學說到底是師生圍繞著文本進行對話的過程中。童話故事大多簡單、生動，契合學生的身心意識，為學生的激趣朗讀與角色表演奠定了基礎。朗讀指導教師引領學生緊扣課文對人物動作、語言、神態等方面的細節描寫，在朗讀中走進人物內心，促進學生感悟能力的提升。而在教學中，學生在借助自身對描寫人物語言形成體悟的基礎上，將童話的情節改編成劇本，并自行設置動作與布景，將學生的身心意識都浸潤在對應的情境之中。

如在教學《三袋麥子》，教師就可以引導學生根據閱讀教學中對情節的感知以及對人物形象的感知，通過激趣朗讀的方式深入感知童話，繼而分小組讓每個學生參與到角色表演的過程中去，再現童話的生動情境，在可感的情境創設、生動的語言對白、形象的動作設置中走進童話故事的內核，激發學生表演童話、再現童話的動力。

在這一案例中，教師并沒有拘泥于教材中文本的形式，而是在引領學生不斷深入的過程中提升了學生的語言能力，促進了核心素養的不斷提升。

四、以童話文本為范例，回歸寫作本位

《語文課程標準》明確指出：語文是一門關乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學最終都要回歸到語文課程的實踐練筆過程中去。童話教學同養也是如此，在學生已經對童話情節、人物以及主題思想有了深入感知之后，教師再相機引導學生進行仿照、改寫，并在此基礎上引領學生緊扣童話讀與寫之間的交融點，要求學生嘗試對童話的創編，從而將課堂教學回歸到寫作本位，促進學生認知能力的不斷提升。

例如，在教學《蒲公英》一文之后，學生在習得童話故事中的深刻蘊意之后，也對兩只蒲公英的不幸表現出十分的遺憾。此時，教師則引領學生思考：假如這兩只蒲公英種子能夠起死回生，當它們遇到與它們之前一樣行為的種子時，他會怎樣勸說呢？學生在想象中進行補充，其想象的內容其實就是一篇較為典型的童話。

如此創作，學生不僅在實踐中對童話的體裁特點形成了更為深刻的體悟，同時也是對文本價值的深度考量，起到了較好的教學效果。

總而言之，童話作為學生喜聞樂見的一種形式，我們應該充分發揮童話蘊藏的教學價值，引領學生在深入體悟童話的基礎上，引領學生成功的過上“云的生活”。

小學語文教材中，童話題材的文本占據了較大的比重，承載著豐富的教學價值。但遺憾的是，很多教師并沒有意識到童話的育人價值，而將其看成普通的記敘文進行教學，造成了教學資源的嚴重浪費。因此本文提出要以童話故事為基準，深入體驗人物；以童話主題為基礎，領悟思想價值；以童話情節為載體，踐行角色表演；以童話文本為范例，回歸寫作本位，從而促進學生文學素養的不斷提升。