如何在語文教學中培養學生的問題意識

江西省安遠縣浮槎初中 鐘曉云江西省安遠縣浮槎初中 廖斌彬

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如何在語文教學中培養學生的問題意識

江西省安遠縣浮槎初中 鐘曉云
江西省安遠縣浮槎初中 廖斌彬

【摘 要】

【關鍵詞】

語文教學 創新教育 問題意識

江澤民同志在北京師范大學100年校慶報告中著重指出：“教育創新，與理論創新、制度創新和科技創新一樣，是非常重要的，而且教育還要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎?！毙抡n程標準中明確提出把學生的全面發展和培養學生的創新能力作為新課程改革的重點。筆者長期從事于初中語文教育教學，就目前來說幾乎所有的語文教師都常常抱怨，現在的學生問題意識普遍淡薄，從不用心去思考，也從沒有問題，在課堂中對老師是“言聽計從”，飯來張口，衣來伸手，老師很是頭痛。

一、問題意識淡薄的原因

筆者曾經對初中學生做過一個問卷調查，從調查的匯總來看，學生問題意識淡薄的原因主要有如下幾種情況：有10%的學生不想問，懶得問，反正上課聽老師的就行，老師講了做好筆記，下課后認真背下；有65%的學生不敢問，一是受學生害怕老師講自己的不是，也怕同學們笑自己，還有些同學是膽小、自卑，反正自己成績不好，25%的學生不會問，不知道怎問，不懂得提問的方法，對想問的問題不知道如何表述清楚。

二、培養學生的問題意識方法

根據以上的調查情況，筆者深深地體會到如何培養學生的問題意識，讓我們的課堂在問題的提出，問題的討論、問題的解決中和諧共存，作為教師還有很多工作要做。

首先，營造寬松、和諧的課堂民主氛圍，讓學生敢問。處于初中階段的許多學生普遍存在這種心理：害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，所以大多沉默對之。針對這個情況，作為教師得想方設法營造寬松、和諧的課堂民主氛圍，激發學生求知欲，要大張旗鼓地引導學生敢于提出問題，教師要低下頭，彎下腰，讓學生不會感到害怕。

有些教師還認為課堂上只要教師多提問題，學生多問幾個“為什么”，就是培養學生的問題意識，這就是啟發示教學，這樣就能啟發學生的思考，學生就能按教師的要求認真思考。其實這也是一種誤區，這樣的課堂其結果是課堂發問的泛化，只有形式，沒有實質，學生只能在模式化、表面化中打打鬧鬧中快樂度過。其實只要我們認真想一想，課堂的問題根本不需思考，有些問題根本沒有實質性的意義，與其問些無關痛癢的問題，還不如不問或少問，這樣的課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，但真正學生思維的效率是非常低的。

三、問題式閱讀教學的設計

問題式閱讀教學是教師組織和指導學生，開展以實踐、探究、合作交流等親身體驗的語文閱讀學習活動為主的一種教學方法，是培養學生問題意識的主要途徑。它一般分為五步：

第一步，“自主存疑”。每學習新課前，給學生布置預習任務，查字典、找資料、提出在預習的過程中自己存在的問題。比如學習《敬畏自然》一課，至少提前半天布置預習任務：讓學生認真閱讀課文，了解作者、作品資料。無論是字、詞、句上的問題，還是段、篇、章上的問題；無論是文章思想情感內容上的問題，還是寫作表達形式上的問題；無論是文章自身的問題，還是與之相關的問題。

第二步，“小組合作探究”。是學生在預習的基礎上，展開小組交流，說說自己讀懂了什么，還希望弄懂些什么。解決一般性問題，梳理、整合意見，還有什么問題沒有弄明白，或不完全明白，也可以提出新發現的問題。比如《敬畏自然》，教師在上課之前，首先檢查學生預習的情況，提出的問題，做到心中有數，然后組織學生在小組里交流、合作、探究，把解決不好的問題再提出來。比如:有的小組提出“蒼蠅、蚊子是令人討厭的害蟲，文中為什么說連蒼蠅、蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術品，展示出大自然深邃、高超的智慧？”有的小組提出：“宇宙的智慧、宇宙的生命究竟存在不存在？這個‘智慧、生命’是從什么意義上說的？”“為什么敬畏自然就是敬畏我們自己？”“合作探究”包括基礎知識和基本技能的讀練。在這里，教師的“導”主要是分層組織閱讀活動的自主進行，幫助他們沿著探究的方向去閱讀教材，生成問題，然后帶著問題又去研讀，求得部分問題的自主解決和新問題的再生成。

第三步，“組組師生合作探究”。學生在本班小組合作探究的基礎上，老師引導學生展開全班性合作探究，同學之間廣泛地討論交流，形成共識。在教師的組織下，將小組合作探究的成果進行展示性交流。交流的方式有：小組代表匯報式、正反方論辯式、現場問答“打靶式”（即多組向A組質疑，A組向多組作答）、自由對話評價式、師生對話引導式，等等。在這一環節中，根據學生提出的問題，探究的情況教師給予適當的引導，恰當的評價，以免離題太遠，不著邊際。

第四步，“延伸拓展”。目的是讓學生的語文能力由閱讀理解的層次轉向運用拓展的階段、發展學生運用知識的能力，拓展學生的思維能力與水平，拓寬學生學習與交流的時間與空間，真正引導學生在學生語文上向大語文境界延伸。比如《敬畏自然》進行到這一環節，可以這樣設計：聯系個人的生活體驗和社會現象，你認為應該怎樣正確對待自然？學生的思維一旦激活，他們的回答是精彩紛呈的。進行延伸拓展訓練時，我們知道很多資源都不在文本中，這時教師經過認真的引導，幫助學生大量查找資料、課外閱讀，社會積累、同學之間的討論，讓我們的語文課堂得到更大的提高。

第五步，“反思總結”。一節課行將結束，師生進行反思總結是很有必要的?？偨Y的形式有很多，可以是知識的梳理，也可以是問題的困惑，也可以是得失的總結，還可以再生問題的提出等等。只要我們教師認真的思考，就會發現在課堂的總結中，也能起到錦上添花的效果，總結時作為教師應該以肯定為主，最好把總結權、反思權讓給學生，讓學生大膽把自己的想法、困惑表達出來。比如：通過今天的學生想一想今天你有什么收獲？你還有什么困惑？對課本中的某個問題你有什么不同見解？我運用了什么方法來解決這一問題？通過本次課的學生你有什么體會？我還有什么新問題，等等。

總之，培養學生的問題意識，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

【參考文獻】

【1】楊欣軍.教師要注重培養學生發現問題的能力，2009（10）

【2】楊曉紅.學生問題意識在語文教學中的培養，2010（5）

【3】孫春成.語文課堂問題教學策略， 2005

二十一世紀的教育，應該是創新的教育。問題意識是思維的動力，是創新的基石。面對問題意識普遍淡薄的中學生，語文教師如何在教學中培養學生的問題意識？就問題意識淡薄的原因、培養的方法、問題式閱讀教學的設計三個方面的問題，作者談了自己的思考。