發(fā)散性思維在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省響水縣周集實驗學(xué)校 王樹方

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發(fā)散性思維在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省響水縣周集實驗學(xué)校 王樹方

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文教學(xué) 發(fā)散性思維 應(yīng)用策略

蘇軾的一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”道出了事物的多面性特征，唯有從多方視角著眼方可真正識得“廬山真面目”。發(fā)散性思維具有多方向發(fā)展以及多角度審視的特征，將其應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，可于平淡中見奇崛，于單一中見豐富，學(xué)生作文也顯得更具有表現(xiàn)力、靈氣以及感染力。本文就此對發(fā)散性思維在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略作如下論述。

一、基于發(fā)散性思維指導(dǎo)學(xué)生作文

以看圖作文為例，教師在教學(xué)過程中可以線引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意，分析每幅圖所表達(dá)的意思，并通過一句話來概括，然后要求學(xué)生圍繞這一句話，或者其中的重點詞匯來提出相應(yīng)的問題，比如“為什么……”“怎么樣……”，對問題進(jìn)行篩選和整理，并根據(jù)事物發(fā)展的順序進(jìn)行排列，然后討論怎樣才能清晰、具體地描述各個問題。學(xué)生基于過程性問題進(jìn)行自問自答的行為同樣也是二次思維的有效發(fā)散，教師不用再勞心費力設(shè)置諸多問題并要求學(xué)生參與討論，而是在學(xué)生遇到困難時給予相應(yīng)的指導(dǎo)。以自問自答為主要形式的思維發(fā)散，是以學(xué)生日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的引導(dǎo)方式，也具有因人而異的特點，因此作文過程中學(xué)生主動性得到充分體現(xiàn)，個性得以發(fā)展。學(xué)生在讀寫結(jié)合的前提下具備了看圖寫話的基本能力，學(xué)生顯然更容易掌握這種發(fā)散式思維模式并善加運用。倘若教師在加入一部分富有童趣、活潑跳脫的看圖寫話素材，那么學(xué)生就更容易產(chǎn)生成功的愉悅體驗，其參與積極性也更為高漲，課堂教學(xué)自然也會收到更滿意的效果。應(yīng)注意的是，看圖作文、命題作文以及動作“素描”之間雖然存在直觀性的差異，但寫作要求與方法基本相同，因此習(xí)作時也同樣具有相同的思維過程。教師可以基于看圖作文以及動作素描實現(xiàn)發(fā)散性思維的遷移，并應(yīng)用到命題作文構(gòu)思上。以“自己新手做過的事”這一命題作文為例，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己選擇的不同內(nèi)容，根據(jù)事情發(fā)生的不同情況來構(gòu)思。這樣學(xué)生可以通過個人思維發(fā)散來獨立設(shè)計寫作思路，獨立于教師指導(dǎo)，其作文條理相對清晰，內(nèi)容也比較具體。

二、從實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成多角度審視的良好習(xí)慣

小學(xué)生限于年齡和認(rèn)知層次，缺乏社會閱歷，難以深刻體驗自然、社會乃至人生，但同樣不會表現(xiàn)出成人固有的偏見與成見，不會受制于固定思維，所以引導(dǎo)小學(xué)生從不同角度觀察生活，是小學(xué)作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時也是積累作文素材的一個重要保障。學(xué)生學(xué)會細(xì)致、全面地觀察生活后，其作文內(nèi)容也顯得飽滿，富有感情，其中蘊藏的童真也會讓人耳目一新。要想學(xué)生形成多角度看待事物的思維和習(xí)慣，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并深入生活。由于小學(xué)生活動形式相對單一，且范圍較小，課堂教學(xué)占用了學(xué)生們的大部分時間，導(dǎo)致其接觸社會生活的機會相對較少，因此缺乏生活經(jīng)驗。但我們不能就此否認(rèn)小學(xué)生作為生活的主人的角色和地位，他們同樣有自己的思維和經(jīng)歷，同樣表現(xiàn)出喜怒哀樂。應(yīng)注意的是，小學(xué)生看待生活并不會過于強調(diào)是非曲直，而是很大程度上表現(xiàn)出個人喜好，就此點來看，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視并關(guān)注日常生活，觀察身邊常見的人與事，不斷積累生活素材。此外還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察和思考。例如筆者曾遇到兩個孩子打架，兩人看到筆者時仍未停止撕扯，筆者非常生氣，就著重批評了其中一個平日里小毛病不斷、愛招惹其他同學(xué)的學(xué)生，并要求其面向全班同學(xué)做檢討。這時有同學(xué)解釋了兩人沖突的原因，筆者才發(fā)現(xiàn)錯并不在他，于是在講臺上鄭重向這位同學(xué)道歉。然后臨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生們以此為素材寫一篇作文，寫出各自內(nèi)心的觀點和感受。學(xué)生們紛紛寫下了沖突的過程，并指出了筆者粗暴錯誤的做法，并提出了各自的建議和看法。這樣一來，學(xué)生觀察能力、分析能力以及解決問題的能力得到培養(yǎng)和強化，也避免了習(xí)作中內(nèi)容空洞、不著邊際以及單調(diào)乏味等問題。

三、通過閱讀輔助作文教學(xué)，多層次積累寫作素材

要想寫好作文，廣泛閱讀是必要的基礎(chǔ)，這對于當(dāng)代小學(xué)生而言更為重要。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有積累了充足的寫作素材，寫起文章來才不會出現(xiàn)“巧婦難為無米炊”的現(xiàn)象。但是小學(xué)生明顯存在語言積累不足的問題，所以教師應(yīng)積極創(chuàng)造閱讀氛圍和條件，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣，通過廣泛閱讀不斷積累作文素材。對于教師來說，吃透教材是首要的一步。當(dāng)前小學(xué)語文教材中選錄的文章都具有文質(zhì)兼美的特點，也是作文教學(xué)中學(xué)生可以借鑒的優(yōu)質(zhì)范文。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察并分析事物，學(xué)習(xí)范文作者的寫作技巧，例如表示思想感情的方法、描寫動作與心理的手段等等，體驗作者結(jié)構(gòu)傳承以及謀篇布局的匠心獨到之處。此外應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，多涉獵課外書籍、雜質(zhì)以及各類報刊等等，拓寬知識面。挑選一些經(jīng)典的科幻小說、寓言故事、歷史傳記或者中外名作名篇等閱讀素材推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀摘抄的良好習(xí)慣，分門別類收集素材中的好句段或者好詞語，摘抄下來反復(fù)溫習(xí)、揣摩，日積月累寫作素材也逐漸豐厚，學(xué)生自然能夠從中獲益。

四、小結(jié)

發(fā)散性思維強調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動性與能動性，是學(xué)生課堂主體地位的充分體現(xiàn)，我們應(yīng)充分重視小學(xué)作文課堂教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散性思維的意義和重要性，并進(jìn)一步探究、分析應(yīng)用發(fā)散性思維輔助教學(xué)時所采用的方法以及應(yīng)注意的問題，確保發(fā)散性思維指導(dǎo)下作文課堂教學(xué)實效性，充分激發(fā)學(xué)生參與作文課堂教學(xué)的積極性，切實提高小學(xué)生寫作水平。

以往小學(xué)作文教學(xué)大多從某一句話開始，直接向長篇連貫式的文章過渡，學(xué)生們在此過程中跟隨教師語言指導(dǎo)，沿襲看圖說話或者描述自身經(jīng)歷的方法，這樣的文字表述往往千篇一律，其寫作模板大多固定，對學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制。筆者就此探討了小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)散性思維的應(yīng)用，希望有所指導(dǎo)和幫助。