創建“三維爭章”體系創生“同頻共振”效應——訪上海市復興東路第三小學大隊輔導員唐喆萍

沈功玲

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創建“三維爭章”體系創生“同頻共振”效應——訪上海市復興東路第三小學大隊輔導員唐喆萍

沈功玲

上海市復興東路第三小學師生對“雛鷹爭章”的研究與探索至今已有20多年。他們認定方向，持續探索，不斷發現問題，研究破解方案；努力創新體系，形成互動架構，讓少先隊的“獎章課程”保持了良好的發展態勢，并逐漸打造出學校、家庭與少先隊組織共同擁有的、促進隊員快樂自主健康成長的“三維爭章”教育品牌，有效地促進了學校幸福教育特色的發展。為了解相關情況，中國少先隊工作學會副會長、上海市少工委顧問沈功玲同志與該校的大隊輔導員、上海市優秀大隊輔導員唐喆萍老師進行了一次面對面的訪談。現摘錄于此，供大家研討。

沈：唐老師，聽說你校將“雛鷹爭章”發展為“三維爭章”，能否簡要介紹一下具體情況？

唐：“三維”是一個形象的視覺概念。它主要指從一點出發三個軸組成的一幅空間立體圖。我們將其引入“獎章課程的構建與實施”中，試圖使原本只有雛鷹行動一個維度的爭章活動，延伸為教師、家長共同參與隊員爭章的三個維度，以形成雛鷹與雄鷹“三鷹齊飛”、兩代人共成長的新格局。此舉旨在充分挖掘輔導資源，創新運行機制，增進生生互動、師生互動、親子互動，促進素質拓展與評價質量的提升。

沈：看來“三維爭章”概念明確，目標清晰，既注重隊員主體精神的調動，又注重開發輔導力，促進兩代人共同發展，更有利于將爭章課程做強。我很想知道，最初你們是出于怎樣的考慮，才邀請老師、家長一起參與爭章的呢？

唐：我校“雛鷹爭章”活動運行數年后，我們深切地體驗到了爭章活動讓孩子們目標清晰、行動實在，活動中有收獲、有成長，但也常有未能達到理想教育效果的感覺。調研分析后，我們發現主要問題是“輔導”沒有完全跟上。一是學校爭章輔導明確由中隊輔導員承擔，但他們在實踐中總感到精力、能力有限，難以輔導到位,尤其是“歌舞章”“體鍛章”“小實驗章”等數枚獎章，若請音樂、體育、科技等相關老師擔任指導會更專業，爭章活動也會搞得更生動、有活力。二是家長輔導難以實現，一些家長不配合。比如，中隊輔導員在“家務章”爭章啟動課上，引導隊員明確了在家應做的力所能及的家務活要求。可調查發現回家做過家務的隊員竟不到半數，不少家長沒提供支持。于是，老師們批評家長不配合教育，家長大喊冤枉，稱根本不知道學校還有這方面的要求。

為此，自2005年起我們開始嘗試變革：將某些獎章輔導權交給相關學科老師，與學科教育結合起來；與家長建立聯系、通報制度，某些獎章請家長給予指導，逐步形成了家、隊、校聯手輔導隊員爭章的機制。

幾年的實驗后，正效應出現了，不僅中隊輔導員減輕了輔導壓力，任課老師嘗到了課隊結合的甜頭，拓展了學科活動時空，調動了隊員參與學科活動的積極性，家長也明確了自己的示范與引導責任，對改善家庭教育還起到了積極作用。

沈：你們的敢于發現問題，善于解決問題，讓少先隊組織不可替代的作用拓展、滲透到了各個學科與家庭教育領域。而“形成教育聯盟，共盡輔導責任”也是一種教育新氣象。我很關注你們是怎樣動員家長、教師，讓他們都能自覺、積極地參與輔導？

唐：蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，我們主要向家長、教師講清了兩層意義：一是講清精心合理的輔導與自主自動成長的關系，教育與自我教育的關系，讓大家懂得什么樣的教育才是真正的教育、完整的教育。二是講清爭章的意義——引領孩子養成好習慣，并提供相關案例剖析，讓家長與教師明確自己的一言一行起著潛移默化的作用。習近平總書記指出的“讓社會主義核心價值觀在少年兒童中培育起來，家庭、學校、少先隊組織和全社會都有責任”，更使我們堅定了倡導家長時時處處給孩子做榜樣，用正確行動、思想、方法教育引導孩子的信心。

沈：你們在循循善誘地做家長、教師工作的基礎上，建立起來的教育聯盟我相信是牢固的。用習近平總書記的講話精神來引導大家，更具時代意義，也讓家長和教師意識到自己正在指導孩子扣好人生第一粒扣子，爭章輔導就是在進行價值引領。在引領中，你們又是如何讓各方面輔導力量做到協同一致的呢？

唐：第一步，我們請學生工作部、中隊輔導員、科任老師、家委會等相關同志對所有已設定的獎章作了全面分析，然后分別列出責任清單。

家長考章員最親切

家委會爭章部成立，并為校級家

老師們收到學生為自己量身定做的獎章是最快樂的事

中隊輔導員全面把控獎章課程輔導進程，重點輔導少先隊組織教育、組織建設、政治啟蒙、團隊交往等方面的爭章活動。比如，輔導隊員爭入少先隊前的“星星火炬章”，激發其主人意識；輔導隊員爭體現履行隊員權利義務的“自動章”“小崗位章”“小輔導章”等。家長重點進行與家庭生活相關的獎章輔導，如“自鍛章”“自理章”“家務章”“孝敬章”“安全章”等。各科任老師重點輔導隊員爭與任課內容相關的獎章，如體育老師輔導“游戲章”“自鍛章”“健身章”，音樂老師輔導“歌舞章”，科技老師輔導“動手做章”“小實驗章”。

第二步，制定相應的“輔導章”與“示范章”。教師爭“輔導章”，家長爭“示范章”。比如，三年級隊員爭“自鍛章”，體育教師爭“導煉章”，家長則爭“同鍛章”。

沈：據說你們的“三維爭章”已產生“同頻共振”效應。這是怎么回事？

唐：物理學中有一個名詞叫“同頻共振”，是指一處聲波在遇到另一處頻率相同的聲波時，會發出更強的聲波振蕩，而遇到頻率不同的聲波則不然。“三維爭章”，讓學校、家庭、少先隊教育找到了相同頻率，發生了“同頻共振”，還常使振幅達到最大值。

在爭章過程中，隊員像展翅飛翔的雛鷹，教師、家長像擁有堅實羽翼的雄鷹。雛鷹勇敢地拍打稚嫩的翅膀，雄鷹時而在前面引領，指方向；時而在旁邊輔助，加指導；時而在后面推動，給力量；時而在中間互動，送鼓舞。

至于同頻后“互勵效應”的產生與我們的“三維爭章”評價密切相關。傳統的評價是師長對學生評價或生生間評價，一般是高位者對低位者或平級者之間相互鼓勵。“三維爭章”評價打破了原有的模式，隊員有機會對家長、教師進行評價，是一種雙向互動、互相鼓勵的評價模式。

每年的父親節、母親節、教師節，我校少先隊都會開展“我為父母頒獎章”“我為老師頒獎章”活動。隊員們主人精神一經調動，評價激勵的能量大增。他們會按自己對好家長、好老師的期待，量身定做獎章，“啟發引導”師長做他們喜歡的師長。比如，隊員們曾向老師頒發過“幽默章”“傾聽章”“理解章”……隊員們還自己設計、繪制了一枚枚充滿童趣的獎章，用自己的方式對老師、家長進行褒獎。教師、家長獲獎后的喜悅更難以言表，他們在不斷強化自己身上受孩子喜歡的特質，并努力為孩子成長提供更好的環境。

沈：你們不居高臨下，而是發自內心的工作實踐，讓雛鷹爭章進入了隊員們的心里；隊員們反過來開始以行動來感動老師、家長。這令我感慨萬分！在“三維爭章”管理上，你們又是怎樣將這件難事簡易化的？

唐：我們將獎章課程當作“校隊家一體”素質拓展課程來對待，采用的是“三維并進”的管理機制。

一維是少先隊組織的自我管理——大隊部設爭章部，下設中隊爭章部，負責管理必修章；大中隊社團爭章部負責管理選修章。爭章部長與教師、家長共商爭章計劃，組織考章，以此來充分發揮少先隊員自我管理的主體作用。

二維是學校學生工作部牽頭教師管理——形成由年級組長牽頭，大中隊輔導員為主，相關科任教師參與其中的必修章輔導團隊；由課程拓展板塊負責人牽頭，科任教師、家長輔導員、校外輔導員構成的社團選修章輔導團隊。

三維是家委會牽頭的家長管理——以年級組為單位，分年級設立家委會爭章部，邀請家委會家長參與爭章教研，共商家長爭章示范目標，聘請家長社團輔導，宣傳家長爭章要求，參與孩子爭章評價，交流家長爭章心得。

沈：“三維并進”管理思路很清晰，充分體現了學校領導科學統整的現代思維。你們敢于并善于下放自主管理權，強化了過程管理與評核管理，細化了規則與激勵，讓更多人有了責任擔當。不過，今后你們的探索之路還很長，在研究如何引領孩子自覺學習與踐行核心價值觀及當代兒童必備的核心素養等新問題的過程中，家、隊、校履職怎樣既做到分工明確又相互融通；如何建設質性與量化相結合、相對科學、操作性強的一體化評估機制等方面，期待你們再有創新。

唐：謝謝您的好評！在實踐與理論探索上，這些只是進行時，我們還將不斷前行。

（責任編輯李滄海）