巧設課堂情境　點亮寫字教學

劉云云

巧設課堂情境點亮寫字教學

劉云云

傳承漢字文化，將寫字教學根植于語文課堂；巧設課堂情境，讓孩子有章有法地學習寫字。通過編織情境故事，體驗情境活動，設置情境話題以及舉行情境演講等趣味性、情境化的教學，將深奧的書寫規則與要領和學生熟悉的生活之間架起一座橋梁，讓博大精深的寫字教學融入豐富多彩的語文教學，融入他們的生活，讓學生感形悟理、激思揚緒。

寫字教學；巧設情境；感形悟理

傳承漢字文化，將寫字教學根植于語文課堂，巧設課堂情境，讓孩子在有章有法地學習寫字時，受到漢字文化的熏陶與滋養，從而讓學生的語文素養更加豐厚起來。

回顧當下，筆者認為，寫字教學大略呈現出以下兩種情況：一是徒有虛名的寫字教學，面對現在追求高效、高質量的教育時代，寫字那是一個緩慢的過程，因此抱著功利態度，語文課中十分鐘寫字很容易被其他任務所侵占；二是形勢所逼，拯救漢字書寫從基礎教育入手，于是學校將寫字教學如包袱式的苦背著，盲目地在日復一日的機械訓練，在狹隘而蒼白的技能訓練，學生在枯燥中埋怨，在厭煩中排斥，談何喜愛？

在近三年的寫字教學實踐中，筆者始終認為適合的才是最好的。根據小學生不同年齡段的認知特點，巧妙地設計情境，將深奧的書寫規則與要領和學生熟悉的生活之間架起一座連接的橋梁，讓寫字教學融入豐富多彩的語文教學，融入他們的生活。

一、編織情境故事感形悟理

教學片斷（相隨字）：

師：（出示：朋羽弱）我們來看這三個字，誰來讀？

生：大聲讀。

師：瞧，他們左右兩個部分幾乎一模一樣，就像什么呀？

生：像一對雙胞胎兄弟。

生：像一對兄弟姐妹。

師：好，就把他們看成兄弟倆。（出示兄弟倆圖）仔細看哪邊是哥哥，哪邊是弟弟？你是怎么看出來的？

生：我認為左邊是弟弟，右邊是哥哥，因為左邊低一些，右邊高一些，高個子的肯定是哥哥。

生：我也這么認為，因為左邊小一點，右邊略大。

師：（出示：左小右大左低右高）范寫。

寫字的課堂應該是輕松愉悅的，是玄妙趣味的，有如絲絲春雨徐徐而來，又如汩汩泉水緩緩流淌。曾經在一次寫字課上，老師教學生怎樣書寫左窄右寬的字，課前老師絞盡腦汁地編寫了書寫兒歌，可是課堂上，孩子們單單讀這個書寫規則就停停頓頓，更別說是用心領會其中的意思了。看來，高深的書寫規律，拗口的書寫要領，即便帶學生讀上數十遍，學生也很難走進其中。那么，有人認為復雜的書寫規則孩子們不能理解，那么就簡單點，邊范寫邊講講好了，可是對于小學生來說，孩子們的有意注意又能保持多長時間呢？往往在課堂上，當你背過身寫字時，孩子們在下面自顧自玩耍呢！事實證明，直白的說教也許對初、高中的學生來說易于掌握，但很難讓剛開始寫字的小學生產生共鳴。我們應該想方設法，用慧心去編織，將書寫之“法”匯成一個個與生活相聯系的情境小故事，讓學生去感受，片斷中相隨字的教學，孩子們通過辨認誰是哥哥誰是弟弟來發現“左小右大，左低右高”這一書寫規則，學生書寫時印象尤為深刻。

二、體驗情境活動簡行物象

《橫折的寫法》教學片斷：

1.折一折

師：小朋友，看！老師帶來了一根鋼絲，這樣拿像什么筆畫呢？

生：橫畫

師：這樣拿呢？

生：豎畫

師：怎樣變成橫折這個筆畫呢？誰來試試。

（生上臺將鋼絲折一折。）

師：對，這就是橫折，由橫和豎兩個筆畫組成，今天我們就一起來學寫橫折。（板書）

2.走一走

師：（課件出示橫折）一起來看，這就是橫折，哪個小朋友愿意上臺來走一走“橫折”的形態。

生：（上臺走橫折）

師：大家觀察得非常仔細，說一說你剛才看到什么？

生：他走到折處時稍微停了停。

師：請一位小記者來采訪一下，為什么速度變慢了？

（生采訪）

生：我停下來是準備換方向的。

師：是啊，停一停調整一下，那么我們在書寫橫折時……

“我聽了，就忘了；我看了，就記住了；我做了，就理解了。”當然除了讓學生用眼睛看起來，還可以教學生動起來。怎樣才能讓學生在寫字課與老師互動起來？比如在教學橫折筆畫時，難度非常大，“欲折先頓”學生沒法理解，教學中，我先讓學生用鋼絲折橫折，接著請學生上臺走一走橫折，發現學生在轉彎處停了停，隨后討論剛才的同學走時為什么停？教師引領：“我們在書寫時也要停一下，微微用力進行頓筆。”學生自然就心領神會了。又如，在學寫左耳旁和右耳旁的字時，為了掌握它們的位置，我設計了一個擺一擺的環節，將“陪”和“部”這兩個字左右部件拆開，請學生上臺在田字格中擺一擺，什么位置合適，學生評一評，議一議，再改一改，學生的印象深刻。

簡單就是高效，將復雜的事理簡單化，充分調動學生感官，在情境活動中發現與總結，同時也可以從萬物中尋找筆畫的原形，參照物象，形象化地與筆畫進行串聯。

三、設置情境話題激思揚緒

教學片斷（虎字頭）：

師：這兩個橫鉤老兄想去虎頭公司應聘，你們認為誰有可能會被錄用呢？（出示：兩個橫鉤）

生：當然是第二位橫鉤先生最符合要求。

師：哦，說來聽聽。

生：你看，這橫鉤由輕到重，橫畫像個扁擔，稍微拱起。

生：我補充，它的橫鉤做到了頓筆出鋒。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”，學生的練字有時會自我陶醉，課堂上，我們經常會發現，部分學生鉚足了勁，非常用功地練字，其實，他們還是跟著自己的感覺走。筆者認為這不是主觀意識的“我行我素”，而是一種習慣，一種不由自主，他們不知道將自己的字與老師的范字比較，不知道琢磨自己的字，只靠一味地重復錯誤是沒有效果的，因此，教學中，我有意安排諸如上述的比較環節，讓學生學會觀察，這也是一種語文能力。

又如：教學片斷（心字底）：

師：心字底右移了，應該產生“跑偏”的感覺，但看上去上下部分仍融為一體，這是為什么呢？

（教室里鴉雀無聲，學生搖了搖頭）

師：（用多媒體演示臥鉤出鋒指向字的中心點的過程）

生：（恍然大悟）臥鉤的鉤向中心，使上下聯系加強了。

生：心字底就像個小孩子，雖然他出去了，但他的心仍然向著家的。

生：我覺得這時的心字底就像一位身在國外的華僑，雖然人在異國他鄉，但他心系祖國，他永遠是堂堂正正的中國人。

圍繞老師設計的情境話題，學生很容易走進其中，從而激發其轉動思維的飛輪，在觀察中領悟。學習寫字歷來強調一個“悟”字，學書之悟古來有之。王羲之見白鵝游水之姿，悟出浮鵝鉤的筆勢，張旭觀公孫大娘舞劍悟出筆意，黃庭堅“觀長年蕩槳，群丁撥棹”而大悟筆法……置身于此情此景中，這悟的過程便是思的過程，在這種悟的啟發下，學生思緒飛揚，思維激蕩，用自己的眼睛觀察，用自己的嘴巴暢談，用自己的內心去領悟，少了許多作為教師這個成人層面上的理解，少了幾分生硬的教給灌輸，課堂生機盎然，靈性流淌，也給語文教學注入了不斷生長的力量。

四、展開情境想象舉一反三

2012年在一次市寫字研討活動中，筆者執教了《多變的牛》一課，備課之前，筆者如無頭之蠅：浩瀚的漢字王國，筆者不知取什么材，選什么字，如何教，糾結了好一陣，最終選定以“牛”字為原形，學寫“告牦犁”。在學寫這幾個合體字之前，筆者先引導學生觀察獨體字“牛”，在能工整美觀地書寫后，筆者設計了如下環節：

（一）找“牛”

師：當獨體字“牛”回到合體字中，它的筆畫長短、字形位置等或多或少發生了變化，你們看，你還能找到“牛”字的身影嗎？（出示：告牦犁）

生：（紛紛舉手，暢所欲言）

（二）寫“牛”

師：這三頭“牛”發生了怎樣的變化？請上黑板寫一寫這三個字中的“牛”。

生：（三位學生上黑板書寫。）

（三）懂“牛”

師：試想“牛”字如果不作任何變動，會是什么樣子的呢？（出示以上三個合體字，“牛”不作變動）

生：太難看了。

師：是啊，“牛”懂得謙讓，字就更美觀；人如果也懂得謙讓，社會就更和諧。

根據班級書寫中出現的問題，突出重點，在平時的練習中，不是練難寫的字，而是練那些具有代表性的、應用范圍廣、使用頻率高的字，練好這些字，學生能觸類旁通地寫好其他字，如學生掌握了“牛”在不同合體字中的書寫，“木”在“杏梨村”等合體字中應如何書寫，“王”在“碧現壁”中的擺布……學生能舉一反三，達到時間短、見效快的目的。在選擇例字時，我們首先要努力減少選擇的量，每課不超過5個，就一個訓練的小點，精選巧練，方能以一當十，絕對不能泛泛而談，讓孩子們毫無收獲，仍舊隨感覺走。比如前不久，筆者讓學生理解領悟中宮收緊，出示典型的字“放”“威”等，通過對比孩子有了很清晰的認識，“哦，原來是這個原因啊！”“這個方法真靈！我的字真的變好了！”……可見，學生收獲于小點，樂在其中，并在以后的寫字中能靈活運用。

五、舉行情境演講述史品字

《語文課程標準》中，小學寫字教學除了工具性目標，還包括隱性的人文性目標，如“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”又如“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”等等。強調寫字教學的熏陶感染和文化傳承是學生形成語文素養的途徑之一。

每周的一節寫字課上，給學生一方展示自己演說的舞臺，激勵學生從浩瀚的書海中精選書法家小故事，課堂從學生的書法故事開始。古人云：“書者，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”歷史上流傳千古的書法家往往都是人品書品俱佳的人。例如，潛心苦學墨當飯的王羲之富于創造，寫字換鵝；勇于直諫的柳公權銘記無臂老人的“寫盡八缸水，硯染澇池黑。博取百家長，始得龍鳳飛。”堅持“五不寫”的蘇軾曠達豪放；給呂子敬“留口飯”的鄭板橋不同流俗……因此在課上適當的時間，穿插一些書家小故事，不僅饒有興味，還能激發興趣，更可以培育學生對書家偉大人格的崇敬之情。這其間的熏陶是無聲無息的，有如點點春雨“潤物細無聲”。

置身情境，有一種教育無聲的感覺；用心寫字，匯一曲輕松妙曼的樂章，徜徉璀璨的漢字文化，賦予學生會觀察的雙眼，激蕩學生靈動的思維，習得受益終生的書寫方法，汲取書法大家的正能量，讓學生的語文行囊更加厚重。

J292.1

B

1005-6009（2016）30-0064-03

劉云云，江蘇省如東縣長沙小學（江蘇南通，226400）教師，二級教師。