改進書法教育師資培訓之淺見

蔡作仁

改進書法教育師資培訓之淺見

蔡作仁

落實書法教育的關鍵在教師。各級教育行政部門都在積極開展書法教師培訓，但在培訓的形式、內容、時間、對象等諸多環節上，應該針對一線書法教師的實際狀況，做到“四個結合”。

書法教育；師資需求；培訓策略；

近年來，根據教育部《關于中小學開展書法教育的意見》，各地在開展中小學生寫字教學的同時，大力開展對書法教師的培訓并取得了一定成效。作為一名基層的教研員，筆者參加并組織過多次書法教師培訓活動，接觸過較多的一線書法教師，傾聽過他們的呼聲，深深體會到要改善書法師資的嚴重短缺、專業水平普遍低下的現狀，書法教師培訓依然任重道遠，其途徑與方法也需進一步改進。

一、書法教師培訓的現狀

落實書法進課堂的關鍵在教師。與其它學科一樣，書法作為我國特有的一種傳統藝術，具有其獨特的藝術特點和教學規律，因而教授書法課的教師就需要經過專業的訓練，具備專門素質，并非一般教師就可以勝任擔當的。“要想在中小學普及書法教育，絕不是配備幾位書法教師就能解決的；必須對全體教師進行漢字書寫培訓，尤其是語文教師，必須把字寫好、過好書法關。”近年來，面對師資短缺、素養不足的現狀，各級教育部門采取了多種措施，對中小學的專兼職書法教師進行了培訓。歸納起來，大體呈現以下四種狀態。

（一）在形式上，以專題講座居多。無論哪一級的培訓，由于時間的限制，組織者總想在最短的時間內取得較大的培訓效益。大都不約而同地采取專題講座的形式。邀請數位專家，分專題開講。這種形式起初頗為奏效，但時間一久，便暴露出諸多問題。譬如有的專家并不了解培訓對象的狀況，往往無的放矢；有的專家因為要照顧到培訓對象水平的參差不齊，只能泛泛而談；有的因為時間緊、內容多，只好蜻蜓點水，一提而過……凡此種種，都讓書法教師培訓的實際效果大打折扣。

（二）在內容上，以理論傳授居多。各級培訓邀請的專家多數都是高等院校的學者、教授或書法家協會的專業書家。他們考慮到培訓對象大多數是來自一線學校的非專業書法教師，通常會選擇某一書體，溯其源流，列數其珍。作為書法教師必備的知識基礎，書法簡史乃至書法理論等常識確實應當具備。但也不能忽視培訓對象的實際需求。那些來自一線學校的非專業書法教師更多的是希望通過學習，將來在課堂上能夠更有效地指導學生的書法訓練。

（三）在時間上，以短期培訓居多。我省的教師培訓現在已經納入教師培訓平臺管理。就時間安排而言，目前的培訓多以短期為主，日常多采取半天集中培訓的方式，暑假里培訓時間稍微長一些，但也多數限于一周以內。在這樣的短期培訓里，信息容量很大。培訓對象往往處于一種緊張的被灌輸狀態，很難有消化吸收的時間。加之接受的信息往往又與他們的書法教學實際脫節，培訓結束后也很少有人及時反芻吸收學習的內容。

（四）在對象上，以“拉郎配”居多。在各級教育行政部門組織的書法教師培訓活動中，對培訓對象都是泛泛要求的，只要是書法教師就可以，并沒有特別的要求。因而形成了培訓需求不對稱的局面。一些尚未配備專職書法教師的學校領導通常采取“拉郎配”的方式，直接指派某位教師參加培訓。在以往的培訓中，筆者就接觸過多位這樣的培訓對象。他們沒有任何基礎，亦無學習興趣，只是無可奈何地應付。這樣造成了培訓資源的嚴重浪費。而另一方面，一些學校尤其是鄉鎮中小學的書法教師渴望學習，卻得不到培訓的名額。

以上書法教師培訓中存在的一些狀況，事實上已經對書法教師培訓活動產生了一些不良影響，亟待引起各級培訓組織者的注意，以便采取措施加以改進。

二、書法教師的培訓需求

書法教師培訓需要切合實際，滿足基層學校一線教師的需求，有的放矢，力求實效。筆者通過與基層學校領導座談，與書法教師的交流，初步了解到目前大多數專兼職書法教師對培訓的大致需求。

（一）渴望名師的指引。

除了少數書法專業出身的教師以外，多數兼職書法教師都沒有經過系統的書法專業訓練。他們渴望得到專家、名師的專業引領，指點迷津，不斷提升自身的書法專業水平，以適應書法教學的需要。

（二）需要理論的奠基。

相當多的兼職書法教師，沒有像專業老師那樣經過書法專業的訓練，缺乏基本的書法理論素養。對書法的了解，有的教師稍微好一些，但也只是一知半解；有的教師幾乎是一片空白，僅僅是鋼筆字寫的略微像樣而已；更有甚者，有的教師對書法教學還存在著許多誤解。以其昏昏使人昭昭，是件很可怕的事情。這種現狀對書法教育有害而無益。

（三）亟待技法的提升。

書法教師由于教學實際的需要，他們自身的書法水平亟待提高。無論是專業的還是兼職的老師，毫無例外，他們都期望有專家長期指導他們自己先把書法練習好，在此基礎上，不斷提升書法課堂教學的水平。除了書法的技法之外，教師們還希望得到符合書法教學規律的教學方法的引領。

（四）期望形式的多樣。

一線教師由于教學工作的限制，極少有機會脫產學習進修。因此，除了假期培訓之外，他們期望能夠在平時有機會接受更多形式的培訓學習，聚沙成塔，集腋成裘。很多教師表示，那種千篇一律的講座報告很乏味，聽起來讓人昏昏欲睡。他們多數人表示更愿意參加那些互動性強的培訓活動。

三、改進培訓的策略思考

書法教師培訓可以采取“四個結合”，即校本研修與短期集訓相結合、網絡交流與線下集訓相結合、技法訓練與理論傳授相結合、骨干帶動與普及培訓相結合。

（一）校本研修與短期集訓相結合。

目前，各級培訓所廣泛采取的短期集訓方式，依然是一種很有成效的培訓形式。專家、名師的專業引領是眾多書法教師必不可少的營養大餐。尤其是在書法理念上的正確引領，對于廣大書法教師的課堂教學起著撥亂反正的作用，可以有效地避免誤人子弟的行為發生。為了讓專家引領的影響更為深遠，各個學校應當重視校本研修。要把書法教育像其它各學科一樣，納入到正常的校本研修渠道中來。做到有組織、有計劃、有措施、有督查。確保書法教育的校本研修落到實處，取得實效。

（二）網絡交流與線下集訓相結合。網絡研修是信息技術條件下的一種新型培訓形式。各縣區可以充分利用微信群、QQ群等建立起網絡研修平臺。鼓勵書法教師在積極參與校本研修的基礎上，充分利用現代化的網絡，隨時隨地開展區域內不同學校間的網絡研修學習活動。通過長期不間斷的在線互動交流、探討問題等形式，促進專業素質和業務水平的提升。

（三）技法訓練與理論傳授相結合。

作為書法教師，具備一定的書學理論素養是必須的。這一點已經得到培訓專家們的重視或落實。但是，不可忽視的是，相當多的書法教師是由語文或美術學科的教師兼任的。他們自身的書寫水平并不高，對技法的掌握還很不到位，對書法史上的一些著名書家的特點和書體的規律缺乏準確地把握。一方面，作為書法教師自身需要不斷學習訓練，以期不斷提升。另一方面，也應該引起實施培訓的專家注意，要把培訓的重點適當落實到書寫技法的指導上來。至少，應該在培訓時給予基本的技法講解。著名的書法教育家黃惇教授在不同場合都反復強調過，書法練習，筆法是根基。筆法問題如果不解決，其它的都是空談。另外，培訓時還應該注重組織師生互動、學員互動，讓培訓更接地氣。

（四）骨干帶動與普及培訓相結合。

從現有的培訓情況來看，依靠專家每個假期對不固定的部分教師進行蜻蜓點水式的培訓，很難取得明顯的成效。筆者以為，可以在實施普及培訓的同時，采取重點培訓骨干，以骨干帶動基層培訓的辦法，開展逐級培訓。例如，連云港市灌南縣教育局成立寫字教學中心教研組，組建了書法教師領航團隊，依靠少數水平較高的書法骨干教師，定期帶領全縣中小學書法教師開展研修活動，取得了良好的效果。今年又有三位教師入選省書法新人展，成為省書法家協會會員。常州市教育局授牌成立書法名師工作室，讓領銜人帶領工作室的成員一起研究學習，促進一批書法教師迅速成長。作為省級培訓，可以把書法骨干教師的培訓作為重點來抓。每個假期的培訓對象由各市縣推薦，人員相對固定。通過連續數期的培訓，把他們培養成為當地書法教育領航人，讓他們發揮更大的輻射作用。

針對目前書法教師培訓的現狀，為了更好地適應一線教師的學習需求，無論是上級教育行政部門領導，還是基層學校的校長，都應該從大局出發，積極開動腦筋，努力拓寬思路，進一步改進書法教師培訓的途徑與方法，優化策略與措施，使之取得更好地效益，為書法教育提供有力的人力資源保障。

［1］黃惇.中小學書法教育之我見［J］.江蘇教育（書法教育），2016.1.

J292.1

A

1005-6009（2016）30-0010-03

蔡作仁，江蘇省灌南縣教育局教研室（江蘇灌南，222500）語文教研員，高級教師，連云港市“333工程”首批學科帶頭人，江蘇省書法家協會會員，江蘇省教育書法協會理事。