基于創新人才培養的通識教育改革思考

張普，廖文婷

(湘潭大學 a.哲學系；b.出版社，湖南 湘潭 411105)

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基于創新人才培養的通識教育改革思考

張普a，廖文婷b

(湘潭大學 a.哲學系；b.出版社，湖南 湘潭 411105)

培養創新人才是高校人才培養工作的重點和難點，也是對高校人才培養質量的基本要求，而通識教育有利于創新人格的塑造、創新意識的形成和創新能力的培養，應成為高校創新人才培養的突破口和著力點。目前，高校通識教育還存在觀念落后、特色不明、資源不足和管理滯后等問題，高校應進一步提高認識、明確目標、完善體系、加強管理、整合資源，探索和構建基于創新人才培養的通識教育體系，有效發揮通識教育在創新人才培養中的重要作用。

通識教育；創新人才；改革

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。而人才是知識的載體和創造者，是創新的主體。高等學校作為國家人才培養的重要基地，責無旁貸地肩負起了培養創新人才的重要使命和職責，培養人才創新能力的高低將成為衡量高校人才培養質量的重要依據。通識教育是教育的一種，這種教育的目標是：在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[1]。研究發現，通識教育和創新人才的培養要求十分一致[2]，加強通識教育改革，探索和構建基于創新人才培養的通識教育體系，有效發揮通識教育在創新人才培養中的重要作用，對于當前高校創新人才培養工作有著重要意義。

1　通識教育有利于創新人才的培養

1.1通識教育有利于創新人格的塑造

培養創新人才首先就要培養創新人格，其具體表現為高度的自覺性和獨立性、旺盛的求知欲、強烈的好奇心、豐富的想象力、良好的合作意識、優秀的意志品質等等[3]。而通識教育的一個重要目的就是要培養和塑造健全人格。一方面，健全人格中所涵括的積極心態、進取精神、合作意識、冷靜思維、堅持果敢等正是創新人格的核心要素；另一方面，健全人格中所強調的正確世界觀、人生觀和價值觀，如社會主義核心價值觀等，為創新人格的塑造提供了道德保障。

1.2通識教育有利于創新意識的形成

創新意識主要表現在強烈的好奇心和求知欲，創新的興趣、動機等方面。而好奇心和求知欲的培養和激發首先需要的就是一個自由、寬松的環境，而這正是通識教育區別于專業教育的重要特點。通識教育也稱為自由教育，課程往往是由學生根據興趣、愛好來自主、自由的選擇，充分尊重學生個性發展。同時，通識教育也是一種更為寬泛的教育，強調綜合、全面、基礎，有利于拓寬學生知識面和開闊視野，為創新意識的形成提供了更為寬松的環境。

1.3通識教育有利于創新能力的培養

1945年，哈佛大學提出了著名的《紅皮書》——《自由社會中的通識教育》(GeneralEducationinaFreeSociety)，《紅皮書》提出通識教育要培養四種能力，即有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做出適當明確判斷的能力和辨別一般性價值的能力。這四種能力本身就是創新能力的重要組成。同時，通識教育在教學方法上強調啟發式、引導式、開放式教學，方式靈活多樣，更能激發學生思維，迸發創造靈感，從而提升創新能力。

2　當前高校通識教育存在的問題

2.1通識教育觀念落后

觀念落后主要表現在通識教育的目標不明確，建設不系統。從目標上來講，通識教育是一種人性教育，旨在培養健全的人、完整的人、全面的人，強調普遍性、基礎性、綜合性。而目前高校通識教育的建設過程中普遍強調的卻是其工具性、輔助性和實用性，把通識教育作為專業教育的補充，沒有發揮其對專業教育的糾正、延伸和深化功能，重視通識教育在學科交叉滲透上的作用和在知識層面上的傳授，卻忽視其對學生道德品質的培養和健全人格的塑造。

從建設上來講，高校通識教育必須符合國情，適應社會，能根據社會發展進行必要的調整和改革，以適應國家對公民素質的要求和社會對人才培養的需求。當前很多高校的通識教育建設往往缺乏頂層設計，缺乏先進教育理念引導，缺乏前瞻性、長遠性眼光，缺乏專業的管理隊伍，因人開課、因分修課的現象較為普遍，通識教育的系統性、科學性、發展性不足，在高校人才培養的整個體系中仍處于弱勢地位。

2.2通識教育特色不明

教育與文化息息相關，不同文化下的教育也應有所不同。通識教育的概念來源于國外，其內容很多是全球化的，放之四海而皆準，如自然科學等，但也有很多是本土化的，受國家、地域乃至學校本身的影響。在我國高校的通識教育中，中華傳統文化教育必不可少，思想政治教育如社會主義核心價值觀教育等必不可少，這是國情決定的通識教育重點和特色。同時，一方水土養一方人，我國地域廣闊，民族眾多，形成了豐富多彩的地域文化，不同地域的高校通識教育也應承擔起傳承地域特色文化的責任。另外，不同高校間，因辦學定位、辦學目標、辦學思路的不同，其人才培養目標和思路也不盡相同，其通識教育課程設置等也應有其立足于本校的特色[4]。但目前我國高校通識教育整體還是突顯出特色不明的問題，一是立足于國家、社會、民族的內容雖多卻不系統，二是地方區域特色不明顯，三是缺乏與本校發展相對應的通識教育長遠規劃和設計。

2.3通識教育資源不足

一是校內資源整合不足。目前我國高校通識教育課程還是以上級主管部門統一要求開設課程和為專業課程服務的基礎類課程為主，前者包括思想政治理論課程、體育、心理健康教育、就業指導類課程等，后者主要包括英語、數學、計算機等課程，可供學生自主選擇的選修類課程比重較小。同時，選修類課程的開設多采取老師申請、院系推薦和學校審定的形式來開設課程，缺乏全面調研和認真分析，缺乏整體規劃和統籌設計，缺乏學科交叉和院系合作，沒有最大化吸收和利用校內資源。

二是校外資源開發不足。校與校之間的交流與合作不夠，盡管目前部分高校已開展通識教育領域的校級合作，但整體規模仍然較小，且主要集中在部分985高校，地方高校間通識教育課程的校級合作尤其缺乏。與政府、企業、實務部門的交流與合作不夠，通識教育的開展更多還是局限在校園，缺少感同身受、現身說法等實踐性教育，部分高校開展通識教育時也有與實務部門合作的嘗試，但遠未形成常態和長效機制。網絡資源開發不足，隨著現代科技的進步，網絡教育已經成為現代教育體系的重要組成，在通識教育領域，隨著MOOC等的興起，網絡教育資源正發揮越來越重要的作用，但仍有較大的提升空間。

2.4通識教育管理滯后

缺少專業的管理機構。現行通識教育的開設，多是掛靠在學校教務部門的某一個科室進行管理，只有管理上的審核批準，沒有專業人員的研究分析，課程開設盲目性、隨意性較大。

管理制度不完善。課程準入制度不完善，“開什么”“誰來開”都缺乏明確科學的規定，導致課程內容陳舊重復，上課教師水平參差不齊；課程質量監控體系不完善，很多高校缺乏對通識教育課程的實質性監管，導致通識教育課程只是學生完成學分、教師完成教學工作量的簡單工具。課程考核評價機制不完善，目前大部分通識教育課程的考核評價方式仍較為單一，缺乏真正對學生能力和思維的考核與評價，甚至很多時候考核評價成為了一種形式。

3　高校通識教育改革的思考與對策

3.1加強認識，回歸本質，重視通識教育在創新人才培養中的作用

培養創新人才一直是高校人才培養工作的重點和難點，2015年《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》出臺后，關于高等教育創新人才培養的思考和探討再次成為當下熱點，而通識教育理應在高校創新人才培養中發揮更為重要的作用。一方面，通識教育的性質和特點使其在塑造創新人格、激發創新意識、培養創新能力等方面有著天然的優勢；另一方面，與專業教育相比，通識教育能更好地整合和利用高校各種資源，如深厚的文化底蘊、濃郁的學術氛圍、自由寬松的育人環境、豐富多樣的學科體系等，而這些都是高校培養創新人才的重要載體和獨特優勢。

因此，高校應進一步重視通識教育在創新人才培養中的作用：要加強認識，改變過去通識教育只是人才培養中“錦上添花”的觀念，充分認識到通識教育是人才培養中“至關重要”和“不可或缺”的重要環節，圍繞通識教育來加強頂層設計，做好整體規劃，將通識教育與學校辦學理念和人才培養目標相結合，與學校辦學特色和學科發展布局相結合；要回歸本質，明確通識教育目標，即培養“完整的人”，不僅要培養學生“成才”，更要培養學生“成人”，強調學生的綜合素質、知識結構和創新思維，要處理好通識教育與專業教育的關系，使兩者能夠有機結合，互為補充和完善，互為目的和手段，使其在人才培養過程中形成合力[5]。

3.2整合資源，突出特色，強化通識教育在創新人才培養中的作用

通識教育是一種全面的教育，從課程開設角度來講必須強調知識結構的完整性和知識內容的豐富性。可以說，開設豐富、多樣、高質的課程供學生選課，是搞好通識教育的基本前提，也是培養創新人才的基本保證。高校應進一步挖掘校內資源，結合學校師資力量、科學研究、學科專業布局等特點，充分調動院系和教師參與通識教育的積極性，有計劃、有目的地開設一批高質量的通識教育課程。高校應進一步加強校際合作，共建通識教育教學平臺，共享通識教育優質資源，互認通識教育課程學分，實現通識教育的整合和優化。高校應進一步加強與政府、企業等實務部門的交流與合作，實施“請進來、走出去”策略，聘請實務部門教師、雙師型教師開設通識教育課程，鼓勵部分通識教育課堂走出校園，加強實踐教育。高校應進一步發揮互聯網優勢，積極參與構建和完善精品資源共享課、精品開放課程、MOOC、微課等多種課程平臺，積極利用微博、微信、QQ等自媒體工具，積極推行“互聯網+通識教育”的新模式。

通識教育并不是“千篇一律”的教育，培養創新人才更不能是流水線作業，高校在整合通識教育資源的同時，有必要進一步探索和打造自身的通識教育特色。高校應依托地域政治、經濟、文化特點，立足自身辦學目標、辦學定位和辦學模式，結合學科、師資和人才培養優勢，打造學校自身特色，并積極運用通識教育，去培養、凝練和凸顯這種特色，實現通識教育與辦學特色、辦學理念和校園文化的有機結合。

3.3完善體系，加強管理，保障通識教育在創新人才培養中的作用

要實現通識教育的教育目標，使其真正在創新人才培養中發揮作用，高校必須構建一套科學的通識教育管理體系。要設立專門的通識教育管理機構：機構中要有專職管理人員負責通識教育課程的開課、選課、排課、考核評定、成績管理、質量監控等具體事務；要有專業技術人員積極開展通識教育的研究工作，吸收先進教育理念，組織專家制訂通識教育培養方案，搭建通識教育課程體系，全面分析全校通識教育實施狀況等。要完善和健全通識教育相關制度：一是完善通識教育質量監控體系，構建由專家、教師、學生、教學管理層等共同參與的評價、反饋、改進、提高的通識教育教學質量監控長效機制；二是完善通識教育教師選拔和激勵機制，積極引入教學效果評價指標，通過計算工作量、提高課酬、設置精品課程和專項課題、資助教材出版、專項獎勵等方式，吸引優秀教師開設通識教育課程；三是完善通識教育教師培養機制，建立通識教育教研室，定期組織研討、座談、觀摩等活動，提供專項經費支持相關教師參加培訓、學習和交流，從而不斷提升通識教育相關教師的教學能力。

總之，通識教育的性質和特點決定了其對于創新人才培養有著天然的優勢，在強調“大眾創業、萬眾創新”的今天，高校對于通識教育的認識程度、重視程度和運用程度都應進一步加強，要明確通識教育目標，完善通識教育體系，豐富通識教育資源，加強通識教育管理，不斷探索和積極推動通識教育在創新人才培養中發揮更大作用。

[1] 哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗,譯.北京：北京大學出版社，2010.

[2] 龐海芍.通識教育與創新人才培養[J].現代大學教育，2007(1)：97-101.

[3] 胡靈敏，趙峰.創新人才培養[M].鄭州：鄭州大學出版社，2015.

[4] 郭景文，郭濤.地方高校通識教育課程資源優化配置模式探究[J].西安文理學院學報(社會科學版)，2014(4)：74-78.

[5] 樊華強.我國大學實施通識教育的困境與出路[J].當代教育與文化，2014(2)：105-108.

(責任編校朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.030

20160422

湘潭大學教研項目(湘大教發[2011]30)

張普(1982-)，男，湖南望城人，講師，碩士，主要從事高等教育研究。

G642.0

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1674-5884(2016)09-0094-04