經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實施翻轉課堂教學模式研究

劉剛，吳書新

(1.河北師范大學 商學院，河北 石家莊 050024；2.河北師范大學 匯華學院，河北 石家莊 050091)

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經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實施翻轉課堂教學模式研究

劉剛1，吳書新2

(1.河北師范大學 商學院，河北 石家莊 050024；2.河北師范大學 匯華學院，河北 石家莊 050091)

在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程教學中積極推動翻轉課堂教學方式，是增強理論知識學習厚度的需要，契合社會對創(chuàng)新型專業(yè)人才實踐技能的需要，是有力推動課程理論內(nèi)化與實踐技能強化持續(xù)性的需要。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實施翻轉課堂教學方式要契合學生自主學習能力增進的節(jié)拍，給予學生充足的學習資源并促使學習便利化，以教師提問和課堂討論來加深知識的理解與領悟，以建立健全考核機制來增強學習的效果。

經(jīng)貿(mào)類；專業(yè)課程；翻轉課堂教學；策略

1　經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程推行翻轉課堂教學方式的必要性

1.1增強理論知識學習厚度的需要

翻轉課堂教學要求授課教師在授課之前，對所講授的課程知識進行更為系統(tǒng)的梳理與更為充分和完備的準備。翻轉課堂教學能把國內(nèi)外知名專家的授課、業(yè)內(nèi)人士的職業(yè)認知以現(xiàn)代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠實現(xiàn)現(xiàn)場授課，有效增加了課程知識傳輸?shù)暮穸取Ｒ試H經(jīng)濟合作課程為例，在講授國際技術貿(mào)易、對外工程承包、國際融資租賃等章節(jié)時，就可以把資深業(yè)內(nèi)人士請進課堂，來推動教學與實踐的直接接軌。在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程上開展翻轉課堂教學，使學生由被動知識與技能的接納者變成了積極主動學習者與知識技能的采集者。

1.2契合社會對創(chuàng)新型專業(yè)人才實踐技能的需要

翻轉課堂教學模式，能夠集中授課老師和全體選課學生的集體智慧，把前期準備和課堂授課中發(fā)現(xiàn)和挖掘出的最新理論知識、思想火花、典型案例、行業(yè)技能需求都呈現(xiàn)在教學過程中,實現(xiàn)了代際受益。翻轉課堂的模式培養(yǎng)了學生的合作精神,推動了學生在知識認知中的合作[1]。以國際經(jīng)濟合作課程教學實踐為例，在學習過程中構造起非正式學習組織，使學生能夠相互解釋所學的知識與技能，從而不斷激發(fā)出思想的火花、對實踐技能的高端認知，在學習中培育起對專業(yè)知識與實踐技能的創(chuàng)造力。

1.3有力推動課程理論內(nèi)化與實踐技能強化持續(xù)性的需要

在傳統(tǒng)的課堂授課中，面對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程龐大的知識體系與多樣的實踐技能，課時顯得十分有限，能在課堂傳輸?shù)闹R與技能十分不足。而采用翻轉課堂教學課程知識和傳輸實踐技能，實現(xiàn)了全天候學生可以按照自己的習慣與方式隨時隨地學習認知，增加了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程知識和技能傳輸?shù)膶挾扰c廣度。以國際經(jīng)濟合作課程教學實踐為例，翻轉課堂教學實施過程中有力地內(nèi)化了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生亟待培育的團隊協(xié)作能力。通過在課堂內(nèi)外組成的專業(yè)課程學習團隊，相互討論、共同協(xié)作來解決學習中遇到的難題，授課教師在課堂內(nèi)外也能參與其中，逐步提升學生集體協(xié)作解決問題的能力。

2　經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實施翻轉課堂教學模式存在的困難

2.1部分學生參與翻轉課堂學習的意愿不強

在普通本科院校中，很大一部分經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生已經(jīng)習慣了以教師教授為主導的傳統(tǒng)的課堂教學模式，缺乏自主學習的興趣與意愿，對如何開展自主學習方法不清、認識不明。在我校國際經(jīng)濟合作課程翻轉課堂授課過程中，部分學生就存在上述問題，表現(xiàn)為對新的教學方式和學習方式的排斥性。

2.2學生在課下對專業(yè)學習投入動力不夠

為了達到翻轉課堂教學理想效果，需要經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生在課外積極投入相關專業(yè)課程學習，在授課之前對老師提供的學習資料進行系統(tǒng)完整的認知學習。但部分學生課下對專業(yè)課程學習投入不足，或用公共基礎課程學習去擠占學習時間，或用校內(nèi)外兼職及社會實踐活動擠占學習時間，或用社團活動及休閑娛樂擠占學習時間。以國際經(jīng)濟合作課程為例，當前還缺乏便捷有效的對學生課外專業(yè)課程學習監(jiān)督管控機制。

2.3授課教師對開展翻轉課堂教學積極性不高

在翻轉課堂教學過程中，教師必須重視自身知識與技能的更新[2]。較之傳統(tǒng)教學方式，授課教師需要投入更多精力去事先準備授課素材與資料。比如，在授課之前，應該建立健全包括講義、授課視頻、作業(yè)、練習題、閱讀書目等一系列教學資源，打造系統(tǒng)的教學資源庫。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統(tǒng)教學水準上，同時又普遍缺乏系統(tǒng)完整的教學團隊，面對其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉課堂教學上的投入精力就受到了限制。

2.4外在教學環(huán)境與教學設施制約性突出

開展翻轉課堂教學，實現(xiàn)教學素材與教學資源的有效傳播，需要在經(jīng)貿(mào)類課程建設上做好相應硬件與軟件基礎設施建設的投入。目前普通本科院校對經(jīng)貿(mào)類課程建設經(jīng)費投入不足，經(jīng)費開支要求不合理，成為經(jīng)貿(mào)類翻轉課堂教學開展的掣肘。教學視頻錄制與制作，需要專業(yè)技術人員支持，但是在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分應用型本科院校不能免費、有效地提供技術支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉課堂教學模式更適合小班教學。近年來，伴隨各學校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)招生規(guī)模的擴張，以及學校降低教學成本的需要，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程尤其基礎課程大班教學還很普遍。因此，即使推行翻轉課堂教學方式，教師也難以對學生采取有效的個性化指導。

3　經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實施翻轉課堂教學模式的策略

3.1契合學生的自主學習能力的增進節(jié)拍

經(jīng)過一年級的學習，學生基本掌握了大學學習的方法，滋生了自主學習的意愿，所以在二三年級經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程集中開設階段，推行翻轉課堂教學模式是適宜的。在課程的選擇上，應該以經(jīng)貿(mào)類學生對專業(yè)基礎知識、基本技能有所認知的基礎上再開展翻轉課堂課程授課。據(jù)此，開展翻轉課堂教學所選取的課程應以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)選修課為主，輔助在專業(yè)必修課開展。國際經(jīng)濟合作課程就是在三年級開設的專業(yè)選修課。對自主學習的內(nèi)容要經(jīng)過精心選擇，既不要選擇難度過大的，使學生們學不會，也不要選擇學習內(nèi)容過于簡單的，無法激發(fā)出學生學習的興趣。

3.2給予學生充足的學習資源并促使學習便利化

在開展翻轉課堂教學之前，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程的授課教師要準備系統(tǒng)完整的教學資源與教學素材。以國際經(jīng)濟合作授課為例，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、學習方法介紹、講義、課件、相關案例、配套練習題、參考書目、授課視頻等盡可能的提供給學生，以便于其開展學習。要充分借用現(xiàn)代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時傳輸給受眾對象。在教學過程中要提供更好的學習平臺和更新的學習資源[3]。有條件的高校應配備網(wǎng)絡教學平臺，有能力的老師可以建立相應的課程網(wǎng)站，充分呈現(xiàn)各種教學資源。

3.3以教師提問和課堂討論來加深知識的理解與領悟

以國際經(jīng)濟合作課程課堂教學為例，課堂教學過程則可以演變?yōu)槭谡n教師主導下的學生講解過程。依據(jù)課程講解的章節(jié)數(shù)量，在學期初就將學生分成若干小組，每一小組負責特定章節(jié)的講解。在課堂教學上，按照教學日歷隨機抽選負責某一章節(jié)講解的小組成員，進行專題講解。該小組成員就該章節(jié)的特定問題進行講解之后，其他小組同學就其講解內(nèi)容請其進一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認知程度、所運用教學方法的得當性進行點評，對其知識和技能傳輸不到位的方面進行點評、質疑，進而給予相應的澄清等。

3.4建立健全考核機制來增強學習的效果

經(jīng)貿(mào)類課程開展翻轉課堂教學一定要就學生平時學習的表現(xiàn)建立健全考核機制，以增強學生融入學習的動力，徹底摒棄僅以期末考試成績來評價學生學習效果的單一做法。以國際經(jīng)濟合作課程考核為例，期末考試成績僅占課程考核成績的40%，其余60%成績的評定來自學生平時學習積累。平時成績的累積主要包括三個20%，第一個20%是對所學章節(jié)課后練習題完成的水平考查；第二個20%是對國際經(jīng)濟合作重點案例或重點問題綜合認知水平的考查，要求學生提交相應的分析報告來評定成績；第三個20%是對學生特定章節(jié)主動學習水平的考查，將課程知識相關章節(jié)進行分割交付給若干小組，由該小組負責教學素材的整合并制作課件進行課堂講授，以課件準備的程度和講授的效果進行成績評定。以豐富多樣的形式使學生的學習成效展示出來，在課堂內(nèi)外互動共享學習資源、知識、經(jīng)驗，使得學習效果得到充分的內(nèi)化。

[1] 高先鋒,王亮申,楊宏.翻轉課堂在應用型人才培養(yǎng)中的應用研究[J].職業(yè)技術教育,2015(3):31-34.

[2] 朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-83.

[3] 汪曉東,張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術,2013(8):11-16.

(責任編校晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.020

20160505

河北師范大學第15批教學改革研究項目(2015XJJG054)

劉剛(1978-)，男，河北滄縣人，副教授，博士，碩士生導師，主要從事國際經(jīng)濟合作實務教學與研究。

G642

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1674-5884(2016)09-0061-03