以讀悟情 以寫悟理
——在單元閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟借物抒情的運(yùn)用

福建省三明市第十二中學(xué) 章錦華

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以讀悟情 以寫悟理
——在單元閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟借物抒情的運(yùn)用

福建省三明市第十二中學(xué) 章錦華

“會讀”“能寫”“讀寫結(jié)合”歷來是中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和重點。在日常教學(xué)實踐中，不少一線語文教師在這方面都進(jìn)行了許多寶貴的探索。學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，領(lǐng)會文本中的寫作方法，并學(xué)以致用，做到讀寫結(jié)合，這是當(dāng)下語文教學(xué)中一個很好的教學(xué)實踐。

筆者就以人教版八年級下冊第二單元課文為例，談?wù)勔晕谋鹃喿x教學(xué)為抓手來訓(xùn)練學(xué)生借物抒情文章的寫作的體會。

借物抒情，也稱作“托物言志”或“寫物寄意”，就是通過對某個具體事物的描寫來寄托某種感情、志趣、思想觀點。人教版八年級下冊第二單元課文是一組借物抒情的典范文章，包括魯訊的《雪》、郭沫若的《雷電頌》、巴金《短文兩篇》（《日》《月》）、高爾基《海燕》、紀(jì)伯倫《組歌》（《浪之歌》《雨之歌》）。在教學(xué)中教師如何做到以單元閱讀訓(xùn)練為抓手，打開作文遷移訓(xùn)練這扇大門，引領(lǐng)學(xué)生通過作品的閱讀，達(dá)到閱讀寫作的雙效提升。

那么，這個單元的諸篇是如何做到借物抒情的？且學(xué)生又是如何在寫作中運(yùn)用這一方法的？

（一）關(guān)注物象，把握本質(zhì)

首先，是準(zhǔn)確把握物的客觀屬性。

清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅忍而有耐心。

潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。……