《融合大學英語》編寫理念論綱

楊　楓

(上海交通大學，上海，200240)

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《融合大學英語》編寫理念論綱

楊楓

(上海交通大學，上海，200240)

本文從教材設計理念、內容特色與使用建議等方面，介紹了《融合大學英語》系列教材以“多元融合、有效教學”為綱，實現教與學各個層面中多種元素的靈活、動態與有機的融合：課程理念上，輸出與輸入；課程性質上，工具性與人文性；課程設置上，基礎與提高、通用與學術；課程目標上，閱讀素養與批判性思維；課程內容上，學術經典與人文精髄；課程資源上，紙質教材與數字資源；課程評價上，形成性評價與終結性評價。整套教材理論、結構、教法互為表里，建構了一個科學、有效、實用的新一代大學英語教學體系。

融合大學英語,融合外語教學理念,大學英語教學

1.前言

《融合大學英語》系列教材根據《大學英語教學指南》的精神，以普通本科院校學生為使用對象，充分考慮到各高校在屬性、定位、生源、人才培養目標上的區別性差異；學生的實際英語需求；以及未來的職業發展，整合建構主義的任務型學習、行為主義的模仿和操練、認知主義的語言信息處理機制、二語習得理論的輸入和輸出、數字信息學習技術以及交際學習等教育理論；在Gass & Mackey (2007)提出的“交互假說”(Interaction Hypothesis)的基礎上，采用“多元教學大綱”(multi-syllabus)與“內容與語言融合”(Content and Language Integrated Teaching and Learning)的教學模式；提出“輸出驅動輸入，交互促進內省”的課程理念；堅持主題文本輸入的意義性、趣味性、時代性與經典性，兼顧教材結構的簡約性與全面性；圍繞“有效教學、學以致用”優化教學資源，構建新型師生關系和課堂文化，做到最大限度地對同一主題的語言輸入的多種形式的模仿、認知和吸收，實現通用和學術英語兼修的教學目標。整套教材理論、結構、教法互為依據、互為完善，構成了一個經濟、高效的新一代大學英語教學體系。

2.教材編寫理念

2.1課程理念上，輸出驅動輸入，交互促進內省

Gass & Mackey (2007)提出的“交互假說”整合了Krashen (1985,1994)的“輸入假說”(Input Hypothesis)和Swain (1985,1995,2000)的輸出假說(Output Hypothesis)，全面兼顧從語言輸入、互動、吸收、反饋到輸出的語言學習的全部過程，強調語言學習的意義輸入、積極互動、選擇吸收、有效輸出，有助于師生關系的定位、交際課堂的建設和有效學習的構建。《融合大學英語》以“交互假說”為理論依據，合理吸收，實用改造，提出“輸出驅動輸入，交互促進內省”的有效教學理念，并以此設計了練習框架和課堂流程。如“Before You Read”環節，按照“輸出驅動輸入”模式的要求，圍繞主題內容和語言技能要求，設計了與學生學習、生活及需要相關的產出型交際任務，激活學生潛在的語言技能,激發學生的表達饑渴,引導學生觀察、反思語言使用過程中的問題和經驗，促進語言知識的內化，促成積極意義的語言輸出。

2.2課程性質上，工具性與人文性相互依存，和諧共生

課程性質是教材編寫的重要依據。《大學英語教學指南》開宗明義，明確“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質”。但是如何促進工具性和人文性的和諧統一，對教材編寫者是一個挑戰。大學英語教材的通用性和學術性無疑最好地體現了其工具性的內涵，但人文性捉置何處？《融合大學英語》選擇把承載豐富人類思想的內容做課文，輔以大量的思辨訓練、口語訓練和寫作訓練，使學生在掌握語言技能的同時，潛移默化地受到人文精神的熏陶，避免了英語工具性教育導致的千佛一面；使英語的工具性和人文性既不是簡單相加，也不是貌合神離，而是融會貫通，互相滲透，渾然一體。

2.3課程設置上，兼顧基礎與提高，融合通用與學術

遵循《大學英語教學指南》設定了三級教學目標體系和三個類別的教學內容，《融合大學英語》確定了“兼顧基礎與提高，融合通用與學術”的教學目標，根據二語習得中規則難度與顯性指導的關系，把教材的語言難度定位為中級，從而保證基礎水平的學生“夠得著，學得到”，掌握語言使用的準確性，中級水平的學生“吃得飽，學得好”，促進語言使用的流利性，也符合孔子的“取乎其上，得乎其中”的教育原則。學術英語的核心在于其是學術語境下的一種語言子類和變體，在語篇、意義和話語策略上具有區別于通用英語的顯著特征，而“通用與學術”在大學英語的教學目標中互為補充，相得益彰。如何在同一教材中正確合理處理二者之間的關系尚無先例可循。《融合大學英語》把大學一、二年級做個邊界，一年級對應第一、二冊，體現通用英語的要求，側重對2000高頻詞匯的理解和精通；二年級對應第三、四冊，按照學術文類與學術活動組織課文素材和教學活動，以完成學術篇章的信息配置和專業知識的有效構建。學術英語的語篇選擇聚焦跨學科和跨文化的通用學術內容和學術活動，如教科書、論文、研究報告、講座、學術會議等。根據語料庫的詞匯共選原則，以Coxhead (2000)建立的570個學術詞匯表(Academic Word List)為第三、四冊教材的編寫依據。學術詞匯普遍用于學術書面文本中，沒有專業學科的區別性特征，廣泛用于定義、描述、提出、評估一些理論、論點和假設，對所有學科都有廣泛的覆蓋性、適用性與代表性。《融合大學英語》擷取課文中出現的學術性詞匯的特征性搭配，以“Focusing on Words from the Academic Word List”、“Guide Academic Conversation/Discussion”等方式進行優化操練，培養學生的學術思維、表達和實踐，以求通用、學術町畦盡泯，彼此融為水中之鹽。

2.4課程目標上，閱讀素養與批判性思維互為表里，共同精進

《大學英語教學指南》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展其自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的需要”。其中的“應用能力”是一個融聽、說、讀、寫、譯等綜合技能為一體的剛性指標。在《融合大學英語》教材編寫中，這個剛性指標落實在閱讀素養和批判性思維兩個維度上。閱讀素養包括閱讀能力和閱讀文化兩個方面，涵蓋閱讀內容、過程、策略、經驗、習慣、風格、接受和影響等要素，超越了以往單純強調閱讀能力的培養，要求學生不僅要掌握詞匯、語法等解碼的語言知識、文化意識和閱讀理解能力，還要學會對篇章信息的理解、分析、判斷、綜合和反思，是一種閱讀品格的培養。《融合大學英語》從三個層面落實對學生閱讀素養的培養，第一，Within the reading,側重語篇章信息的語言解碼、大意理解；第二，Beyond the reading,聚焦篇章信息與潛在知識和經驗的鉤沉，推斷隱含意義；第三，Above the reading,落實對作者及其觀點的質疑、反思和吸收。而這種閱讀素養也正是對批判性思維培養的要求。批判性思維提倡求真、理性、公正和反思的精神，培養推理論證、挖掘隱含假設、評估結論合理性等高級思維能力，使學生能夠更準確地研究信息、做出決定，能夠認識和區分問題、發展策略并解決問題。批判性思維教育的目的是培養學生思考的深度、廣度，而不是給出正確的答案和結論；學習不是一個簡單了解和掌握課文中的事實和信息，而是促成學生和作者的交互活動；促成新的師生身份認同、新的人際交流模式和新的課堂文化。《融合大學英語》根據合作學習(collaborative learning)、自適性(self-regulatory)教學、情景(environmental context)教學等教學法的要求，把批判性思維的訓練與閱讀、寫作、傾聽和演說結合起來，選擇一些在主題和內容上潛在地存在著對抗性、爭議性的問題，根據分層思考(tiered-thinking)原則，兼顧“瘦問題”(skinny question)和“胖問題”(fat question)兩種題型，引導學生根據已有知識和經驗對問題進行分析、推理、辯論和評價，落實閱讀素養和批判思維兩個能力維度，提升大學英語教學目標中的文化意識、交際能力及自主學習能力。

2.5課程內容上，認知與興趣并重，薈萃學術經典與人文精髄

《融合大學英語》采用內容與語言融合的教學模式，體現在選材上就是依循學生的認知和興趣，按照學術與人文大類要求組織課文主題，既考慮到選材的新穎性和趣味性，也照顧到語言形式的多樣化和復雜性；既兼顧各分冊、各單元在主題上的系統性和聯系性，也平衡選材在“基礎與提高”間的銜接與過渡，在同一主題的統御下，高頻詞匯、學術詞匯、語言表達循環呈現和印證，有效培養學生英語運用的綜合能力。

2.6課程資源上，紙質教材與數字資源互為補充，靈活運用

課程資源是教學理念的物質實現方式，是課程教學得以開展的物質基礎。《融合大學英語》結合e-時代中信息承載方式與傳播途徑的特點，消除物理空間與虛擬空間之間的籓籬，除了在“硬件”的紙質教材上精益求精外，還大力開發“軟件”的學習資源，充分運用新型資源形式，如網絡電臺、微信公眾號等，將教材內容的實施空間擴展至傳統課堂之外，讓教材移動，讓課堂翻轉。

2.7課程評價上，形成性與終結性測試有效反饋，有機結合

教學評價是實現教學目標的重要手段。《融合大學英語》采用以管理為取向、發展為目的的過程教學評價體系，課堂上針對不同的教學內容，以交際型和任務型練習的方式開展學生自我評估、學生間的評估、教師對學生的評估，形成對語言技能使用和課程發展的反饋，同時提供學業成績測試庫，供任課教師及學校組成單元、階段、期中、期末測試。

3.教材特色與使用建議

3.1教材特色

《融合大學英語》藍本由美國麥格勞希爾出版公司提供，上海交通大學外國語學院楊楓教授和郭鴻杰副教授擔任總主編，北京大學胡壯麟教授和南京大學王守仁教授擔任顧問，中山大學黃國文教授、廣東外語外貿大學仲偉合教授擔任主審，由同濟大學出版社出版，具有鮮明的國際與本土融合的特點。參加編寫的高校既有原985、211，也有普通本科和獨立學院，涉及綜合、師范、理工、醫學、科技、財經、外貿、政法、農林、海事等各級、各類學校，具有顯著的廣泛性和適用性。

本系列教材包括《融合大學英語綜合教程》(1～4冊)、《融合大學英語聽說教程》(1～4冊)、《融合大學學術英語綜合教程》(1～2冊)、《融合大學學術英語聽說教程》(1～2冊)、《融合大學英語快讀教程》(1～4冊)。

根據“兼顧基礎與提高，融合通用與學術”的教學目標，《融合大學英語》在語言層級上采用了“平坡”原則，“基礎程度”要求學生語言掌握的準確性，“提高程度”強調學生語言使用的流利性；語言類別上基于“內容融合語言”的教學模式，抹平“通用”與“學術”之隔，“通用”側重在學習與人文內容中培養語言的基本運用技能，“學術”側重在提高語言綜合運用能力的學術訓練中完成學術信息配置和學術思維構建。基于此，《融合大學英語》第一、二冊總的教學類別定位于“通用”，圍繞學術和人文內容的學習和訓練，培養學生的語言基本能力，提高他們的閱讀素養與思辨能力，促進他們語言交互能力的發展；《融合大學英語》第三、四冊定位于“學術”，強調在鞏固語言基礎能力的前提下培養學生的語言綜合能力，重點通過學術篇章和學術文體的綜合分析，培養學生在學術討論與學術寫作中的學術思維、素質和方法。

在整套教材中，課文內容的學習都融入聽、說、讀、寫、譯的基礎語言技能的訓練中，采用任務式、合作式、項目式、探究式、案例式等教學手段，幫助學生培養閱讀素養，訓練思辨能力，提升全面素質。在教學目標、教學性質、教學策略、教學重點上各有特色。

3.2使用建議

3.2.1《融合大學英語綜合教程》

《融合大學英語綜合教程》每冊分為八章。每章內容分為四部分，大致涵蓋如下模塊：(1)閱讀技巧與策略(精讀課文)與(2)主要內容與細節(泛讀課文)，大致包括三個環節：“課前準備”包括與課文相關的啟發性問題與討論，以輸出帶動輸入；“課文學習”包括課文、詞表，課文中每個段落前均有該段要點的總結，以幫助學生迅速捕捉到段落要旨，逐步提高總結段落大意的能力。詞表分為生詞與詞塊兩類，并配有相應練習。詞表的編寫遵循三項原則：挑選課文中的核心詞語；選擇詞語的常用義項；盡量選用與中文意義對等、地道簡練的中文對譯。詞塊是以一定的語法形式因循組合的詞語搭配法，具有共見性、重復性、習慣性和自然性，是語言學習中的難點和重點。所以很有必要加強學生的詞塊學習意識、記憶和使用。“課后學習”包括“閱讀技巧”與“讀后討論”，以鞏固學習內容、拓展語言技能、培養批判性思維。(3)詞匯與語言學習技巧，訓練學習詞匯技巧，以建立自如表達的基礎。(4)要點測試。測試設計參照了CET、TOEFL等國內與國際內權威考試模式。此外，這個部分的翻譯練習多以中國文化特色文選為主。通過運用寫作、翻譯練習來測試章節的學習情況，指導學生進行自評與互評，以有效的反饋結果來指引學習方向。(5)語言與科研能力。通過一系列的研究課題，指導學生開展初步的調查研究工作，收集數據、觀點等論據，完成研究報告，以培養學生動手論證的能力與批判性思維，逐漸把握學術研究的基本要領。

3.2.2《融合大學英語聽說教程》

《融合大學英語聽說教程》每冊分為八章。每章內容分為四部分，大致涵蓋如下模塊：(1)聽力技巧。通過采用聽說材料來幫助學生獲取基本的聽說技巧與策略。該部分包括三個環節：“聽前準備”設計與聽力內容相關的啟發性問題、詞匯預習練習等，以引導學生探索即將討論的問題關鍵，激活對相關問題的認知；“聽力內容”包括聽力內容與練習，循序漸進地訓練學生獲取信息，加工信息的能力；“聽后學習”包括如詞匯復習、發音訓練、語言功能運用等，主要通過復習與提煉聽力內容中的核心技能來全面增強語言綜合能力、思維發展能力。(2)表達技巧。通過對表達技巧的介紹與相關練習，將聽力練習與口語操練有機結合，將現實生活中真實場景引入到語言練習中，提高學生對信息的吸取、加工、分析與產出的能力，培養綜合語言能力與思辨能力，以及活學活用，運用語言來分析問題、解決問題的能力。(3)要點測試。參照了CET、TOEFL等國內與國際權威考試模式，將聽力與口語訓練相結合，通過問題簡答、答案選擇、互動討論等活動形式，對難點與重點進行梳理。通過有效的即時評價，鼓勵學生總結反思、查缺補漏。(4)自評日志。自評日志用以指導學生完成章節學習的即時自評，從而總結所得，反思缺失，實現內化，明確目標，記錄進步。

4.結語

《融合大學英語》系列教材的英語譯名為：Mosaic College English，封面設計取“Mosaic”的馬賽克之意，寓意教材從理念到實踐都倡導“多元融合，有效教學”的教學原則，靈活、有機地融合教與學過程中的各種元素，全面提升學生語言技能、思想素養、文化意識和學術修為。

2015年頒布的《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》(國發〔2015〕64號)指出，高等學校應“加強創新創業教育，大力推進個性化培養，全面提升學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創業意識、創造能力”，“加強對中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的研究、宣傳，認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華”。在中國“走出去”的時代下、在“一帶一路”的浪潮中，在發出中國“好聲音”的舞臺上，《融合大學英語》系列教材力求有所助益、有所作為。

Coxhead,A.2000.A new academic word list [J].TESOL Quarterly 34(2): 213-238.Reprinted in W.Teubert & R.Krishnamurthy (eds.).2007.Corpus Linguistics: Critical Concepts in Linguistic [C].Oxford: Routledge.123-149.

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(責任編輯楊麗)

楊楓，博士，上海交通大學外國語學院教授、博士生導師。主要研究方向為比較文學與翻譯、應用語言學。電子郵箱：efone1988@163.com

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1674-8921-(2016)05-0060-04

編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2016.05.007