基于職業能力提升培養的環境監測實驗考核方法改革研究

李爽　馬會強　李長波　胡春玲　馬宏飛

摘要：本文從環境專業畢業生面向工作崗位的職業能力角度出發，就目前我校環境監測實驗教學的現狀，提出了課前預習、實驗過程、實驗步驟、實驗報告總結等多元化的實驗考核模式，這種統籌實驗的過程和結果，以綜合考核學生學習和動手能力為主，可以更集中反映學生掌握知識的綜合能力。

關鍵詞：環境監測；考核方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0075-02

各高校環境類專業實驗教學中最重要的專業必修課程少不了環境監測實驗，實驗內容一般包括水體、大氣、噪聲及廢棄物監測等，實驗過程分為監測布點、采集樣品、分析測試、處理數據以及綜合評價。環境監測實驗技能可以被廣泛應用于化工、環保、食品安全、職業健康等多個行業，具有非常強的實踐性和實用性，因此高校環境類專業開設環境監測實驗是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，對環境專業畢業生面向工作崗位的職業能力提升起到重要作用。

一、現有環境監測實驗課程考核方法及存在的問題

實驗考核是實驗教學中最重要的環節和步驟，也是評定實驗教學的重要手段。學生的課堂操作、實驗態度及實驗報告是目前該課程實驗評定的三個部分，其中實驗態度占總分20%、課堂操作占總分40%、實驗報告占總分40%。實驗態度和課堂操作成績體現在課堂上以目測形式考核，突出問題表現在學生即使沒有真正動腦思考，在老師面前也多數表現良好，而且一位實驗教師要同時觀察多名同學的全部實驗過程，難免照看不過來，導致實驗態度和課堂操作分數難以掌控或與實際有較大差別。而實驗報告為課后完成，無法監督學生處理數據的方法及能力。甚至有個別學生抄襲他人實驗報告，導致上交的實驗報告中數據處理部分出現雷同。不能推動學生的主動學習和提高學生對實驗理論及技能的掌握，更不能使得學生的綜合能力得到提高，其主要原因就是太依賴這種結果的考核模式，所以這種不利于培養學生的嚴謹的科學態度和良好的實驗素質，是非常不可取的一種考核方法。

伴隨著環境監測實驗課程教學的不斷進行改革，實驗成績的考核方法也在隨著不斷的改進，但是在這實驗考核和教學改革的過程中，不能以出勤、實驗報告和操作，還是只以學生的實驗報告為依據等給予評定成績，因為這些都不能綜合而全面的對學生操作既能做出真實反應，反而這種形式忽略了學生在整個實驗過程的課前預習，和操作規范性，以及實驗過程的嚴謹性，甚至分析和解決問題的能力的培養。為了激發學生對環境檢測實驗的興趣，和改變學生的實驗成績的不公平和不全面的狀況，使得學生的操作和創新能力的培養得到更好的強化，就必須做到實驗考核方法的能順利進行改革。最有效且直接的辦法就是要在實驗教學過程中強化過程性評價。不僅要達到以前的考核要求，更應細化及增加考核環節，對實驗過程采取強化考核。通過對實驗全過程進行考核與評價，從中可以發現學生的積極主動學習，以及在不斷探索中能夠實現其學生的綜合素質。

二、環境監測實驗考核方法的改革內容

課程考核和實驗考核是有非常大的區別的，實驗考核是對學生的動手能力、分析能力以及實驗創新能力的一個全面而綜合的評價，一個優秀的教師更應該注重實驗的全面性，而不是只看重實驗的結果，而應注重實驗的全面性，全面、系統地進行實驗成績評定。就我校環境監測實驗教學的目前現狀，提出了課前預習、實驗過程、實驗步驟、實驗報告總結等多元化的實驗考核模式，這種以學生的動手和學習能力為主要考核的模式，這種統籌考核過程和結果的實驗，可以更集中地反映學生掌握知識的綜合能力和全面性。具體內容如下：

（一）對課前預習進行考核

學生對實驗應用的技能以及實現教學的成果好壞與實驗前的預習是密不可分的。通過課前預習相關理論知識和實驗步驟內容，使得實驗教學質量有所保障。充分做到對實驗的目的、實驗的步驟、實驗的原理和實驗的結果心中清楚明白。在課堂上，一定要對學生的預習情況進行抽查，另外實驗報告上設置預習一欄，學生根據實驗指導書的內容填寫預習內容，學生對問題的回答情況和對報告填寫的完成情況都應作為指導教師考評的參考。這樣不僅能夠起到對學生課前預習的督促作用，同時也提高了實驗的教學質量及效率。

（二）對實驗素質的考核

實驗素質考核主要是考察學生在實驗中的組織紀律、實驗態度、環保意識、衛生情況、協作精神、愛護公物等方面。以往實驗考核中僅列出實驗態度占總分20%比重，而忽視學生的組織紀律、環保意識等其他方面。環境監測實驗課程的操作性很強，且涉及室外大氣和地表水環境樣品采集，因此勞動強度較大，學生在外采樣一定要控制場面，應在強調組織紀律性同時注重學生安全，避免混亂。同時，學生在課堂上的協作精神、愛護公物等方面也不能忽視，課后衛生清理情況同樣重要。在實驗成績評定中增設實驗素質考核這一項有助于學生在實驗教學過程中得到良好的素質教育。

（三）對實驗操作過程的考核

實驗操作是環境監測實驗的核心環節，實驗操作的規范性、安全性、過程的有序性等均在此體現。在以往的實驗考核中，雖已將實驗操作情況納入學生成績管理，但由于課堂上學生分布較分散，實驗指導老師很難對每個學生的每個操作步驟做出細致的評價。且實驗課程強調個人主觀操作，如果實驗指導教師不能清楚記得每個學生姓名，也無法準確記錄該名學生的課堂表現成績。因此導致實驗操作過程考核流于形式。除個別基本不動手或操作技能較差學生較為明顯外，其他大部分學生的操作表現沒有明顯差別。

只有對學生的操作細節及實驗結果的觀察，才能夠更真實地對學生的操作能力做出準確評價。課堂上學生應佩戴注明個人信息的胸牌或手牌，指導教師并對每實驗小組成員進行具體分工，使得實驗步驟具體落實到個人，每個人有不同的工作，指導教師可以重點核查某個同學的某個實驗步驟，以便于對該學生操作過程進行核查。對于不同的實驗，要求也不同。在實驗之前，指導教師應提前告知學生應了解的實驗重點，讓學生能夠高效認真的預習，探究實驗的各個細節，同時告知學生這些事考評則標準。學生經過課堂操作練習可以提高實驗的積極性，培養自學能力、解決問題的能力等綜合能力。

（四）對實驗效率的考核

實驗效率是學生能否熟練掌握操作步驟的體現。以往的成績考核中沒有列入此項，學生在操作實驗步驟時，如果對步驟掌握不熟練，操作過程就相對較慢，而有些同學為力求結果精準，也非常細致地對每一個步驟進行操作。但是實驗要講求效率，并不是越慢越好。將實驗效率列入考核體系中有助于培養學生的綜合思維能力和創新能力。

（五）對實驗報告的評閱

通過對實驗報告的撰寫不僅能偶考察清楚學生是否對整個實驗的熟悉，也能夠看出學生對實驗整體掌握程度的一項重要指標。實驗報告的考核不僅僅灌注學生的報告書寫規范與否，內容正確與否，結果的合理性等，最重要的要考察學生的數據分析能力和對實驗討論部分是否能夠獨立思考。而此項恰恰是學生容易忽略或者一筆帶過的內容。實驗報告的考核應將每部分量化考核指標體系權重合理劃分，關注數據分析與討論。

（六）對實驗的考試

將實驗報告、實驗操作、出勤情況等作為傳統的考察內容，在實驗課程的后期，由于學生對實驗的基本操作要領和方法有了比較全面的掌握，增加實驗操作考試環節切實可行。在實驗考試中可以使學生自行抽選實驗題目，然后在進行實驗。抽選的實驗內容影視平時做過的實驗項目中的一部分，通過對學生內容和儀器的操作、滴定操作、分光光度計操作、樣品采集等實踐技能，通過具體項目進行分項設置，教師根據學生的現場表現進行現場考核的方式。最終的實驗成績由平時考查和實驗考試兩部分按一定比例綜合計算。目的在于，可以更加督促學生平時的實驗積累、學習的主動性、思考的積極性，從而提高學生的實際動手能力和對工程的應用能力，而且有助于教師和學生在實驗中統一教學標準，進行規范化教學，改善實驗教學效果。

三、結論

科學的考核方法能夠激發學生積極主動地學習，改變以往不重視實驗課程或是不知應重視哪些環節等問題。對學生綜合素質的培養起到重要作用，對環境監測實驗教學質量的提高也有非常重要的意義。實驗考核方法的不斷改進，學生實驗過程的規范，都是提高學生實驗目的的途徑與方法，從而提高環境監測實驗課程的教學質量。不能像以往的考核一樣忽視學生對整個實驗的操作規范、對實驗課前的預習、實驗過程的嚴謹性以及分析問題和解決問題能力的培養。從環境類學生面向工作崗位的職業能力需求角度出發，必須培養學生的實驗操作能力和創新能力。通過實驗考核方法的改革，使得學生的科學研究和動手能力得以提高。

參考文獻：

[1]葛曉燕，楊雙花.環境監測實驗課程教學模式的探討與實踐[J].洛陽理工學院學報（自然科學版），2013，23（4）：94-96.

[2]曲曉蘭，劉希欣.中藥炮制學實驗考核方法的改革研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（22）：81-82.