地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

?

地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

●江西省贛州市龍南中學(xué)宋君武

比較法是高中地理教師常用的教學(xué)方法之一，它對(duì)提高學(xué)生的記憶、理解與分析能力有重要作用。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用比較法講解地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。另外，教師還要對(duì)不同的地理知識(shí)，采用不同的比較法進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的教學(xué)。下面筆者就根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，并提出應(yīng)用策略。

一、地理比較法的應(yīng)用意義

1.鞏固地理知識(shí)。

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用比較法可以有效地把舊知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“等降水量與等溫線(xiàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將其與等高線(xiàn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生尋找它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)，鞏固舊知識(shí)。

2.加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。

知識(shí)具有共通性，高中地理知識(shí)也是如此。因此，教師要在地理教學(xué)中，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

3.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，地理事物與現(xiàn)象具有兩種狀態(tài)，即相對(duì)靜止與絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。其中，相對(duì)靜止的狀態(tài)學(xué)生比較容易理解，而絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)學(xué)生則難以理解。因此，教師要在教學(xué)中運(yùn)用比較法，將這兩種狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比與分析，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理事物與現(xiàn)象的認(rèn)知。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比較法需要學(xué)生找出事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，因此在地理教學(xué)中，教師可利用比較法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)“地理環(huán)境”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先將相似的地形進(jìn)行對(duì)比，然后分別分析平原、盆地、高原等地形，引導(dǎo)學(xué)生探索它們之間相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這一方面能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

因此，教師要在地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的綜合能力。

二、地理比較法的應(yīng)用策略

1.概念比較法。

在地理教學(xué)中，學(xué)生要記憶大量的地理知識(shí)，這就會(huì)使學(xué)生在記憶的過(guò)程中發(fā)生混淆。因此，教師要對(duì)重要的教學(xué)內(nèi)容、不易理解的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，詳細(xì)對(duì)比不同知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“地方時(shí)與區(qū)時(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生正確理解概念，教師可以將地方時(shí)與區(qū)時(shí)通過(guò)圖示的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生就能通過(guò)比較，了解二者的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。

2.同類(lèi)比較法。

同類(lèi)比較法主要應(yīng)用于區(qū)域教學(xué)中，因此教師在講授區(qū)域知識(shí)時(shí)，可結(jié)合相同區(qū)域、共性問(wèn)題進(jìn)行綜合分析、講解。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的發(fā)散性思維。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類(lèi)型”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素與地域類(lèi)型的知識(shí)，然后對(duì)比美國(guó)五大湖區(qū)的玉米帶和我國(guó)東北的玉米帶，分析二者適宜玉米生長(zhǎng)的氣候、環(huán)境等因素。此外，教師還可以進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)：為什么美國(guó)五大湖區(qū)的玉米帶比我國(guó)東北地區(qū)的玉米帶偏南？這樣就能在比較的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考與分析問(wèn)題的能力。

3.圖表比較法。

為了直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用圖表比較法。對(duì)此，教師可以利用多媒體展示圖表，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，形象展示冷鋒、暖鋒的運(yùn)動(dòng)和形態(tài)，并以圖表的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，豐富課堂教學(xué)。