診斷探究　有效復(fù)習(xí)以“河流特征專題復(fù)習(xí)”為例

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診斷探究有效復(fù)習(xí)
以“河流特征專題復(fù)習(xí)”為例

●上海市青浦高級(jí)中學(xué)俞瓊

近幾年的高考上海地理試題大多是在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工、組合、挖掘、引申的基礎(chǔ)上，結(jié)合豐富的社會(huì)素材而命制的，注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用，這表明新課程改革背景下的高考越來越關(guān)注能力考查，貫徹了多層次、多角度分析和解決問題的理念。

因此，在高三地理復(fù)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變死記硬背的地理教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)模式。那么，在高三地理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)呢？

對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的感受、認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)科學(xué)合理的知識(shí)體系，從而正確解答試題。

本文以“河流特征專題復(fù)習(xí)”為例，力求在突出雙基培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

1.通過讀圖，復(fù)習(xí)河流的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

教師提問：同學(xué)們，你們能從“河流與等高線地形圖”(右圖)中讀出哪些與河流有關(guān)的信息？

通過讀圖，學(xué)生可以把有關(guān)河流的知識(shí)整合起來，構(gòu)建知識(shí)體系。

在地圖中，河流的特征一目了然。河流的水系特征一般可從河流的長(zhǎng)度、流向、形狀與河網(wǎng)密度等角度進(jìn)行分析，它與河流所在地的地形關(guān)系密切。河流的水文特征主要包括徑流量、水位、含沙量、結(jié)冰期、流速等，它與氣候、地形和植被關(guān)系密切。

因此，教師要通過讀圖，了解學(xué)生對(duì)河流特征的掌握情況，幫助學(xué)生完善河流特征的知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)描述區(qū)域中的河流特征，學(xué)會(huì)分析影響河流特征的因素。

2.通過診斷探究，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答習(xí)題的能力。

教師要通過診斷探究，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答習(xí)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題思路、知識(shí)聯(lián)系、表述方法等方面的問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)清晰準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密地解答試題，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、分析失分原因、總結(jié)答題規(guī)律的目的。

3.出示錯(cuò)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教師可出示錯(cuò)誤試題，引導(dǎo)學(xué)生訂正錯(cuò)誤試題。這樣，學(xué)生就能把原有知識(shí)整合起來，積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，從而牢固掌握新知識(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生互相“把脈”，嘗試尋找“良方”。

教師可要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)其他同學(xué)的解題情況。這樣，學(xué)生就能通過交流和評(píng)判，構(gòu)建河流水文特征知識(shí)體系。

在評(píng)價(jià)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的典型問題，正視自身存在的不足，這樣學(xué)生就能探究出結(jié)果，找到“苦口良藥”。

5.通過自測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和復(fù)習(xí)效果。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成自測(cè)練習(xí)，做到舉一反三，這樣就能了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和復(fù)習(xí)效果。

6.嘗試編寫試題，深化能力。

教師可提供與河流有關(guān)的高考地理真題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高考地理命題規(guī)律。高考地理試題多以我國(guó)或世界典型地區(qū)的水環(huán)境為背景，通過提供相關(guān)圖文資料，考查不同地區(qū)、不同河流的特點(diǎn)。

對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)圖文資料，自主編寫試題。這樣，學(xué)生就能從命題者的角度進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，編寫試題還能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和書面表達(dá)能力，使學(xué)生形成問題意識(shí)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)信心。

總之，在高三地理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該重視診斷與探究的重要作用。診斷能幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)體系。探究能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判思考、分析解決地理問題的能力。