校史資源與《中國近現(xiàn)代史綱要》教學
——以南京工業(yè)大學為例

劉 亮

南京工業(yè)大學馬克思主義學院，江蘇 南京 211816

校史是一所高校獨特的歷史文化資源，本身蘊含著立德樹人、資政育人的功能，本身就是進行思想政治教育的重要載體。本文將探討南京工業(yè)大學(以下簡稱“南工”)校史融入綱要教學的可行性、價值與意義、實踐途徑。

一、南工校史與綱要教學融合的可行性

(一)南工的創(chuàng)建發(fā)展是民族高等教育奮斗史的縮影

南工的源流之一—三江師范學堂誕生于1902年，是中華民族尋求教育現(xiàn)代化的起點之一，是中華民族自立自強、自主辦學的起點之一，也是近代中西教育文化交流的起點之一。這本身就蘊含著蓬勃的生機，蘊含著近代中華民族不屈不撓的精神。之后，發(fā)展的國立東南大學(1923年)、國立中央大學(1928年)成為當時聲動亞洲的名校，在歷屆校長的帶領下，課程設置合理、師資配備一流、大師云集，是當時中國人也能辦好高等教育的重要體現(xiàn)。1958年分立出南京化工學院。另一條源流是，始于同濟醫(yī)工學堂師機科的1953年南京建筑工程學校。兩所高校在2001年合校成為南京工業(yè)大學。經(jīng)過近二十年發(fā)展，南工入選首批國家“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”(2011計劃)，是江蘇高水平大學建設重點支持高校、江蘇省重點建設高校、江蘇省綜合改革試點高校、江蘇省人才強校試點高校、國家首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、教育部首批卓越工程師培養(yǎng)計劃試點高校和專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點高校。可以說，一部南工的歷史，就是一部民族高等教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的歷史，充分體現(xiàn)了中國人也能辦好大學的重要特征。

(二)南工師生在抗戰(zhàn)洪流的中的作用

盧溝橋七七事變后，中央大學即著手西遷，與北大、清華、天津大學的慌亂相比，校長羅家倫因為早已準備，所以整體而言，中大的西遷較為有序，避免了慌不擇路。10月中旬，中央大學文、理、法、農(nóng)、工、醫(yī)、教育七個學院的新老學生約1500人，教職員工約1000人，連同家屬共4000多人，由分批乘輪船趕赴重慶。12月初，中央大學農(nóng)學院的職工把場內(nèi)的良種畜禽籠置于牛背之上，然后驅(qū)趕牛、羊、豬等徒步離開南京，奔向重慶。后來羅家倫在《抗戰(zhàn)時期中大的遷校》一文中寫道：“在第二年(1938年)的深秋，這些牲口長途跋涉，已經(jīng)是風塵仆仆了。趕牛的人更是須發(fā)蓬松，好像蘇武塞外歸來一般。我的感情振動得不可言狀，就是看見牛羊亦幾乎像看見親人一樣，要向前去與之擁抱。”①抗戰(zhàn)開始以后，南開大學被日本飛機炸得精光；中央大學卻搬得精光，連畜牧場的牛羊都從南京趕到了重慶。中央大學沒有因為殘酷的戰(zhàn)爭一蹶不振勢，反而在充實、擴展與提高的道路進一步，為中華文化的發(fā)展保留了火種，為中華文化的軟實力保存了力量。

(三)南工革命史是中共革命史的重要組成部分

1949年之前，南工師生一直奔走在中華民族偉大復興的征程中，一代又一代的南工人為爭取紅色政權，拋頭顱、灑熱血，譜寫了壯麗的贊歌。如，《共產(chǎn)黨宣言》的最早中文翻譯者陳望道先生就曾經(jīng)在中央大學學習過。如，20世紀20年代初期，南京高等師范學校是革命活動的重要陣地，謝遠定、吳肅(吳亞魯)、宛希儼等都是建黨初期的共產(chǎn)黨員，為南京地區(qū)黨、團組織的建立和愛國學生運動的發(fā)展做出重要貢獻。至今，雨花烈士陵園，依然安葬著有著南工學脈的烈士。1947年5月20日，為反對蔣介石的獨裁統(tǒng)治和內(nèi)戰(zhàn)政策，中大師生走上街頭，高呼“反內(nèi)戰(zhàn)、反饑餓、反獨裁”，“反對征兵征糧”，“增加教育經(jīng)費”，“取消特務組織”等口號，并積極準備罷課、罷教。雖然遭到國民政府的血腥鎮(zhèn)壓，但是偉大的愛國運動，更是中國共產(chǎn)黨領導統(tǒng)一戰(zhàn)線斗爭的光輝一頁。

(四)南工學科建設發(fā)展與社會主義建設及改革息息相關

1959年，國家進入“調(diào)整、鞏固、充實、提高”階段，學校新建部分專業(yè)下馬，電化學工藝專修學校學生轉(zhuǎn)入無機化工專修科繼續(xù)學習。后來，南工新建化學工程專業(yè)成立化學工程系，并成立相關研究所，新增和調(diào)整了許多教師和教輔人員。改革開放之后，由單科性化工學院發(fā)展成為化工類多學科綜合性工業(yè)大學-南京化工大學。另外一個源頭的南京建筑工程學院，是一所以土木建筑工程為主的多科性高等院校，隸屬于國家建設部使辦學規(guī)模迅速擴展，辦學水平和效益有了較大提高。2001年兩校合并后，取得了一批高水平研究成果，為相關行業(yè)、江蘇地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展作出了積極貢獻，得到了黨和國家的充分肯定。

二、南工校史融入綱要課教學的價值

(一)充實、豐富教學內(nèi)容，增強說服力

校史承載著國史國情、黨史黨情教育的重要功能，具有貼近歷史、貼近現(xiàn)實、貼近學生的特點，讓學生感到可信、可親、可敬、可感、可學。②制約綱要教學的一個重要因素就是歷史與現(xiàn)實的距離，就是歷史人物與學生真實生活的距離，學生總是覺得太過遙遠，不夠貼近實際。而校史就發(fā)生在本校，就是身邊曾經(jīng)發(fā)生過的故事，減少了歷史與學生之間的距離，讓學生更有親近感。與此同時，同學對于學校的貢獻、對于校史人物，非常陌生，而在課程中穿插校史故事，會讓他們感到新鮮，同時又增強了對學校的認同。如，南工老校長時鈞院士90高齡加入中國共產(chǎn)黨的感人事跡，充分說明了一名教師對黨組織的向往，更充分說明了高級知識分子對黨組織的追求與擁護，對中國共產(chǎn)黨信仰的信服。

(二)為學生提供正確的“三觀”導向

當下社會復雜多變，世界出于百年不遇的大變局，而世界與中國的發(fā)展又息息相關，互動互聯(lián)，因此這些年歷史虛無主義在網(wǎng)上盛行，不可避免的會影響、沖擊部分學生既有的價值觀，甚至世界觀、人生觀、歷史觀。長此以往，既會阻礙青年的健康成長，又會擾亂正常的教學秩序，甚至產(chǎn)生意想不到的嚴重后果。所以，加強對學生的正確引導，大勢所趨，大勢所然，勢在必行。而在這過程中，包括綱要課在內(nèi)的思政課義不容辭、必須迎難而上，主動亮劍。那么，講課的過程中，既需要宏觀的理論講解，又需要生動的、感動心靈的故事，雙劍合璧，雙管齊下，才能藥到病除。因此，生動的校史故事無疑更受學生歡迎。筆者曾經(jīng)在課堂講解革命戰(zhàn)爭年代走在歷史潮頭的南工學子的生動故事，受到學生的熱烈歡迎，尤其是雨花英烈中的南工學子，更有學生潸然淚下。

(三)增強愛國情感和社會責任感

綱要教學的重要目的就是增進學生的愛國情感和社會責任感。新中國成立之初，受制于工業(yè)基礎薄弱，只能生產(chǎn)一些初級產(chǎn)品，類似拖拉機、坦克車之類的工業(yè)品無法制造，直接影響國家的國防建設、工業(yè)建設。因此，改革開放之前，中央政府高度重視工業(yè)建設，一代又一代的南工人，勇立潮頭，堅定工業(yè)報國的理想信念，踐行著南工人的初心和使命，踐行著南工人的愛國情、報國志。同時，奉獻社會，將個人的發(fā)展與祖國同行，與社會相向。如，法學院校友周強，畢業(yè)之后，響應黨和國家的號召，成為一名村干部，帶領鄉(xiāng)親們通過種植蔬菜發(fā)家致富。現(xiàn)在他的故事，已經(jīng)成為南京，乃至江蘇青年中的一段佳話。這些生動的案例，勝過千言。

(四)弘揚“明德、厚學、沉毅、篤行”的南工精神

明德、厚學、沉毅、篤行是南工校訓，沒有花哨，卻處處質(zhì)樸。明德，探究各自領域的事物，保持專一，達到精一，端正自己的心，修身養(yǎng)性，之后才能齊家治國平天下。厚學，轉(zhuǎn)義出自“地勢坤，君子以厚德載物。沉毅，砥礪意志，堅忍不拔；直面挫折，百折不撓。篤行，知行合一，理論聯(lián)系實際。這8個字，就是南工的文化象征，是南工堅守的精神家園，是南工人堅守的信條。通過這些講解，無疑會增進學生的認同感、歸屬感，會持久影響他們的精神。

三、南工校史融入綱要課教學的實踐途徑

(一)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，把握課堂教學主陣地

習近平總書記說，思政課課堂是主陣地，思政教師要守好一段渠。課堂教學需要講明理論，尤其是講明“四個選擇”，其重要性無可置疑。同時，輔助故事，動人的故事、感人的故事、充滿正能量的故事，會感動學生的心靈，會讓課堂增色、添彩。如，第一章“資本-帝國主義對中國的侵略”中涉及列強入侵究竟給中國帶來了什么的問題，可以列舉金陵大學的故事，辯證看待文化滲透利弊。再如，第四章“開天辟地的大事變”，可以講陳望道的故事，可以列舉雨花英烈的故事，說明歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨。如，第六章“抗日戰(zhàn)爭”，可以舉例南工師生走向抗日烽火的故事。第七章“解放戰(zhàn)爭”，可以舉例“520”愛國運動，反對蔣介石獨裁。

(二)結(jié)合校史資源，進行實踐教學

課堂與實踐教學是綱要教學的一體兩翼，缺一不可。因為，新時代的思政教學必須從“大水漫灌”變成“精準滴灌”，讓學生參與其中，讓學生有獲得感。另外，教學的對象已經(jīng)在認知特點、認知規(guī)律、思考方式、學習方式乃至行為方式等發(fā)生巨大變化，成為名副其實的“網(wǎng)絡一代”，這就使得我們的教學方式、教學內(nèi)容需要進行相應調(diào)整與變化。目前黨中央對于思政課的重視程度進一步加強，這使得我們有更多的經(jīng)費、硬件等進行教學，“以學生為中心”，讓學生真正參與其中，增加他們的課堂角色，增強獲得感。以校史為資源，以感人的校友故事為藍本，通過聽(聽講座)、講(演講)、讀(讀經(jīng)典)、走(校史館)、唱(校歌)、演(歷史情景劇)、寫(寫感悟)、做(在微博、微信、QQ等網(wǎng)絡平臺傳播正確的歷史觀)8種方式構建立體實踐教學模式。

總而言之，南工校史蘊藏著中國近現(xiàn)代史、中共黨史、國史的豐富內(nèi)涵。將校史融入課堂，融進教學將會是教學別開生面，特別出彩。第一，提升學生的新鮮感，從而提高參與度，提高抬頭率，從“默然處之”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹で閰⑴c”。第二，提高學生愛國、愛黨、愛人民的情感。在觸摸歷史、感知校史的過程中，讓他們行動、心動，深度理解中國人民“為何選擇馬克思主義”、為何選擇中國共產(chǎn)黨、為何選擇社會主義制度、為何選擇改革開放。

[注 釋]

① 羅久芳，著.我的父親羅家倫[M].商務印書館，2013，09：204.

② 柳禮泉，唐珍名.高校德育視野下的校史校情教育 [J].高校理論戰(zhàn)線，2013.