為了學生更好地學

鄔江　李葆春

小組合作學習是一種能充分調動學生學習自覺性，培養合作意識、團隊精神的學習方式，但是，操作起來并非想象的那么簡單，需要老師的引領與訓練。

一、建設好合作學習小組

也許有人以為，小組建設不是很容易嗎？把幾個學生自然劃分在一起不就行了嗎？可是這樣自然形成的小組，人員的搭配往往不盡合理，很難形成真正的互幫互學，所以有步驟地操作與訓練很有必要。

第一步：綜合分組

針對大班額的特點，設定為前后6人一個小組，小組合作學習時，單數排學生轉過來，兩排學生即形成一個小組。遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，根據性別、學習能力、興趣愛好、特長等，對前后座六個孩子進行均衡搭配，使各組的組員實力基本相當，組際之間的綜合水平基本平衡。學習小組一旦建立，一段時間內要保持相對穩定，一般不作調整。

第二步：命名及任務分工

小組分好后，對每個小組的孩子進行編號，設立崗位，每個小組設組長一名，副組長兩名，記錄員一名，發言人兩名，組內的職務最初由老師設置，每組1號同學為組長，2、4號同學為副組長、5號同學為記錄員、3、6號同學為發言人。在一段時間內，組內的崗位不進行輪換，讓孩子們清楚明了自己的崗位職責。在熟悉崗位和職責后，組內的崗位進行每兩周一次的輪換。最后，小組合作給自己的組起個名字。“草莓組”“天天向上組”“快樂百分組”等不一而足，組名讓小組成員有了集體歸屬感。

第三步：規范合作禮儀

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，但是也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易造成課堂教學看似熱鬧實則混亂的局面。制訂合作禮儀很重要。可以對合作禮儀作如下規定：①合作學習時聽從組長安排。②傾聽別人發言，中途不插嘴；③說話聲音要小，組內成員聽見即可；④發言時間不超過規定時間，保障每一個人的說話權利；⑤合作完畢后舉手或拍掌示意。

第四步：教給合作方法

一是訓練小組長。對于小學生而言，喜歡負責，但是不知道怎么做。最好的辦法就是老師示范。每一節課教師有計劃、有目地的深入到一到兩個小組，親自在小組內擔任小組長做好示范。通過示范，讓學生明白怎樣分配任務并組織組員學習。一般情況下，培訓一個小組長需要2～4節課左右的時間。二是教給合作方法。小組討論開始之初，教師一定要為學生留有一段“準備”的時間，讓學生養成獨立思考、在形成基本思路后再發表自己意見的習慣。即針對問題，先思考再有序發言，再補充自己的意見。輪流讀文或讀詞時按成員編號進行輪流，并給出準確的指令，如全文有12個自然段，會讓每個成員朗讀2個自然段，提高合作效率。久而久之，學生就能學會合理分工。此外，為了便于分享討論的結果，教師還特別加強了對于學生記錄能力的培養，提供給學生一些記錄用的表格，標上需要填寫的重要信息的項目名稱，避免學生遺漏有價值的信息資源，逐步讓學生學會按信息的重要程度分辨、篩選信息，學會記錄討論的過程要點。

方法的獲得、習慣的養成是需要一定時間的，在這個過程中，需要老師不斷通過課堂評價進行反饋、糾正、引領。一般來說，4～8周，學生能比較好地進行合作學習。

第五步：多向評價，促進班級小組文化建設

（1）“捆綁式”評價。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分。為了讓整個班級形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，湖南省長沙市芙蓉區育才第二小學（以下簡稱育才二小）鄔江班上嘗試采用“捆綁式”評價的策略，收到了較好的效果。小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下，優生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

小組評價還要突破課堂成績評價的局限，可以從學生的學習習慣、衛生、紀律、學校活動參與等方面分類評價，在培養團隊意識的同時，促進學生的全面發展。例如育才二小鄔江老師制訂了班級的評價細目表（見附表），所有個人的評價，最終指向的是小組的榮譽。

（2）評價覆蓋合作全過程。教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。對合作學習禮儀好、參與度高、有實效的小組進行集體表揚，小組學習的評價重過程、重體驗、重全員參與，且在不同的合作過程、不同的學習階段、不同的學習內容中盡應有所側重。如：小組合作初期，要多關注些全員參與，合作禮儀；合作過程中可能多關注些合作體驗、交流內容，合作基本成型時則更多地關注合作的技能，等等。教師可根據不同的學習階段、學習內容有所側重，不必面面俱到。在全組評價的同時，也對組織能力較強的學生，積極參與學習的成員都及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。比如：誰能用正確的方法向其他同學提出自己不同的意見，誰最會傾聽別人的發言，等等。讓學生感到雖然是在進行小組合作學習，但老師仍在時時刻刻關注著我。

二、組織有效的小組學習活動

第一，要有明確的合作任務

每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作，這樣的合作才有效。如在預習檢測環節，老師會提出以下三個要求：①拿出預習單，輪讀詞語，互聽互糾。②組員按序號輪讀課文，互聽互評。③都讀好了，擊掌三次并坐好。

第二，設置有價值的合作學習任務

開展合作學習，任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性學習任務才行。如在教學四年級下冊《生命生命》一課時，學生通過初讀了解內容后，安排小組合作學習，給出如下任務：①默讀2、3自然段，畫出最能讓你感受生命力量的地方。②小組交流你所畫記的句子，并說說從哪些關鍵處可以體會到這種力量。這個問題開放，有思考空間。再如教學四年級下冊第23課《古詩詞三首》中，安排了這樣一個合作學習活動：對比讀詩歌。要求學生把《鄉村四月》《四時田園雜興》兩首詩對比著讀一讀，結合預習單中讀過的《古詩賞析》，小組討論，它們之間有什么相同或相似之處。記錄員在學習單上記錄下關鍵詞。這樣的問題比較有難度，學生要在理解古詩的基礎上進行對比、分析，更需要集思廣益，相互啟發。

第三，動動腦、動動筆、動動手、動動嘴

在合作學習中，不能只讓學生想，還要動動筆寫寫，動動手擺擺，動動嘴說說。為了提高“說”的質量，可以規范句式：如“請同學們看到第……自然段的……句子，我們發現……”“我們認為……，因為課文中提到……”“我們小組經過討論，認為……”等。更重要的是要設置一些能讓孩子動手操作的教學環節，讓孩子寫一寫、擺一擺、貼一貼，避免純口頭討論老師難以跟蹤、指導的情況。

在教學四年級下冊第1課《古詩詞三首》時，古詩的意思已放在預習單中，那么學生是否理解了呢？課中檢測預習的合作環節，就安排“詩句詩意碰碰碰”的任務，讓學生動手在詩句后面貼詩意。再如教學四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，在引導學生理清游記順序時，就安排小組合作畫出路線圖并借助路線圖說說課文內容。既動手又動嘴，不用老師多說，移步換景的寫作方法已經印到了學生腦海。

實踐表明，只要操作得法，學生的合作能力是可以得到培養的。在大班額中也能讓學生全體參與，讓學生真正成為課堂的主體。

（作者單位：鄔 江 湖南省長沙市芙蓉區育才第二小學；李葆春 湖南省長沙市芙蓉區教育科研中心）