找準口語交際的突破口

陳窈淑　匡易才

口語交際的訓練過程要遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，訓練學生由口述一件簡單的事到“言之有物”“言之有情”“言之有序”，由仿說到“我口說我心”。在教學中，我按照“漫說、對說、仿說、創說、演辯”的層次來推進口語交際。

一、漫說

漫說就是隨意說，不規定內容與時間，學生只要能大膽說出來就可以。這種訓練方式能消除學生的心理壓力，調動學生說話的積極性，引導學生向“敢說”的目標靠近。學生全員參與，可以說新聞，說笑話，說故事；可以說身邊小事、國家大事；也可以說所見所聞、所思所想。每次漫說活動，教室里好像鍋里煮沸的開水，冒出了充滿各種聲音的氣泡，真是天南地北，無奇不有。看似簡單的說話，只要持之以恒地堅持下去，學生的說話能力就能慢慢提高。這種訓練方法對那些平時不敢說，不愛交流的學生有較大的幫助，他們在漫說中找回了自信，體會了快樂。班里一位有點口吃的男孩子，平時不敢講話，怕同學笑話。在漫說訓練中，他嘗試著給同學講一些簡短的笑話故事，引得同學們捧腹大笑，自己的口吃竟奇跡般地好了，說話越來越流利了。

二、對說

你說我聽，我說他評，相互說，相互議能讓信息得到交流，口才得到鍛煉。學生可以兩人一組，三人一組，也可以多人一組展開對話，要求實話實說，說評結合。學生既能鍛煉口才，又能相互學習各自說話的優點，了解自己說話的欠缺，做到取長補短。對說的內容可以由學生商定，也可以由教師確定，注意每次對說的主題應該有所不同。記得有一次口語交際的內容是“發現同學的優點”，我采用對說的形式取得了較好的效果。說的學生將眼睛看到的，耳朵聽到的，心靈感受到的對方的優點淋漓盡致地說出來，聽的學生受到很大鼓舞。一個學生感慨：“沒想到在同學心中我竟然有這么多的優點。我一定發揚自己的優點，學習別人的長處，讓自己的優點越來越多?！碧貏e令我記憶猶新的是兩位曾經是“死對頭”的學生恰好是一組，他們平時相互詆毀對方，看對方不順眼。我親自參與了他們的對說過程，學生甲首先打破沉默：“其實你心地善良，上次看見你將一只掉下窩的小鳥小心放回窩里，要知道那是我搖下來的?！睂W生乙接著說：“你力氣真大，拔河賽能取得第一名，你功不可沒?！睕]想到對說竟促成了一對“冤家”的和解。

三、仿說

凱洛夫說：“模仿是知覺在行動上的直接反應?！蹦７率莾和奶煨?，他們喜歡對自己所讀的語言材料進行仿說，對優秀的兒歌童謠進行仿唱，對他人的神態、動作進行仿做。教師經常讓學生進行仿說，能讓他們記住原語言的特色，實現語言的遷移，將原語言轉化為自語言，從而提高自己的口語表達力。仿說訓練應注意階梯層次，首先讓學生仿說句子，接著讓他們仿說一段話，然后讓其進行篇的仿說。這樣分級遞升，逐步提高的過程易于被學生接受。抓住課文中一些富有特色的句子進行仿說，不僅能豐富學生運用語言的能力，而且能幫助學生很好地了解課文。如教學《荷花》時，我抓住“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢”這一句式讓學生仿說。一句句富有想象力的句子在班里涌現出來：“小鳥落下來，告訴我大自然的神奇；青蛙跳上來，告訴我水底的奧秘；孩子們唱著歌兒，告訴我生活的甜蜜；小樹葉圍過來，告訴我旅行的趣事……”孩子們成了一個個稚氣未脫的小詩人，將擬人句運用得如此惟妙惟肖。再如教學《翠鳥》時，我抓住具有明顯“總分”結構的一段話進行仿說，收到了理想的效果。原文是“翠鳥的羽毛十分鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫……”學生仿說：“課間活動真是豐富多彩。有的在做游戲，不時傳來嬉笑聲；有的在打乒乓球，時而傳來一陣喝彩聲；有的圍在樹旁聽故事……”不用教師作過多的講解，總分結構的“影子”已悄然潛入學生心中。

四、創說

創說能開拓學生思維，啟發學生智慧，培養學生創新品質。創說融入了學生更多的自主意識，擴大了學生說話的空間，發展了學生思維的靈活度。教師要創設情境將學生引入創說的天地，讓他們在自己的創說王國展翅翱翔。在創說訓練中，我采用“以奇引說”“以新帶說”“以疑促說”的方法，讓學生輕松自如地跨入創說天地。如教學《丑小鴨》時，我設計了一個疑問：“丑小鴨變成白天鵝后，又會發生哪些故事呢？”學生在這個問題的引導下開展創說活動。一時間各種版本的“丑小鴨續集”誕生了?！俺笮▲喗o生病的獵人銜來仙草，挽救獵人的生命……”“丑小鴨從遙遠的高山上找來能變出萬物的寶盒，讓貧窮的農夫過上了幸福的生活……”“丑小鴨拔下自己的羽毛插在雞媽媽的身上，雞媽媽也能飛上高空……”我情不自禁地驚嘆：孩子們都是“小小安徒生”！

五、演辯

我在班里經常組織學生開展演說辯論，讓學生的口語交際活動緊跟生活與社會實踐，達到質的飛躍。教師要將演辯的思想性、知識性、趣味性、口語化融于一體，激發學生的參與熱情。在演辯訓練中，學生通過主題演講、專題辯論、時事評論等形式陳述自己的見解，表明自己的態度，真正做到“我口說我心”。如針對社會上熱議的“老人摔倒后該不該扶”這一主題，讓學生展開激烈的爭辯。學生分為正反兩組，像辯護律師一樣搜集對自己有利的論據進行唇槍舌戰。孩子們在爭辯中鍛煉了口才，明白了事理。

（作者單位：湖南省雙峰縣鎖石鎮鎖石中學）