師大研修回歸教育形成思想

黃麗君

參加2014年湖南省“未來教育家”（小學）高端研修班，我們經歷了跳出教育看教育、回到原點看教育、回歸教育看教育三個階段。在這三個研修階段中，我們聆聽了專家的精彩講座，考察了自然博物館、中關村第一小學等實踐基地，進行了班級沙龍活動，敬請導師進行了課題研究的指導活動。通過這一系列的研修活動，我們猶如洗滌了一遍心靈，心中似清泉涌動，雙眸被清泉擦亮。這樣的培訓讓我們回歸教育的本質來看教育，有利于我們形成自己的教育思想。

一、回到教育看教育，當好學校引路人

我們在研修中不斷回歸教育的本質來思考教育，我們聚焦學校文化品格的建設與學校特色的形成，重點研討了作為一個優秀的校長應該怎樣來思考把一所學校建成優質學校、建成有特色的學校，怎樣用文化來涵養學校的老師與學生，怎樣在學校文化建設的過程中不斷提升自己的領導力。

如張新平教授針對優質學校建設，談到了三個點：

一是做什么樣的教育？

他認為當前我國存在四種教育樣態：塑造教育、競爭教育、診治教育、優勢教育。塑造教育突出了教育者的作用，認為學校就是一個改造機構，按照成人的思維去改造我們的學生；競爭教育認為受教育者是能動的，一個人為中心，把別人當對手，一種適者生存的教學理念；診治教育認為學生是有毛病的，作為老師就是來為學生治病的，認為教育就是對癥下藥；而優勢教育要求發揮學生優勢、亮點、閃光點、長處，并且認為優勢是內在的，關鍵是我們教師如何把內在的優勢發揮出來。他的觀點就是要做優勢教育。

二是辦什么樣的學校？

他認為要辦優質學校。首先要彰顯學校的優勢、教師的優勢、學生的優勢，達到各美其美、美人之美、美美與共。其次要堅持兩個原則：底層生成與集群機制。他認為創新均來自底層。集群機制強調的是帶著大家一起跑，構建一個利益共同體。再次，把握三個關鍵詞：合作、質量、民主。最后，把握四個維度：高支持性外部環境、卓越的課程教學、充滿活力的內部管理、生成性的學校觀念。

三是做什么樣的領導？

張教授的觀點是做優質學校創建中的欣賞性領導者，要求校長有欣賞之眼和欣賞之能。

從張教授的觀點中，我明白校長要做一個真正的欣賞者，不斷發現教師、學生、家長、學校的優勢，把優勢無限制地放大，讓我們的老師、學生、家長均能看到自己的優勢，然后不斷利用優勢發展自我，建立自信。同時校長還要給老師、家長、學生思考的空間，讓他們不斷去發展自我，成就自我。我實踐的幸福教育其實就是一種優勢教育，引領教師走上教育的幸福之路，為學生創造他們喜愛的學校生活，為孩子們提供適合他們的教育，其實也是盡可能發揮教師、學生的優勢，讓他們無限制地擴大自己的優勢，成為一個幸福的人。

各位教授的講座為我們進一步做好教育又一次打開了一扇智慧之門，引領我們不斷思考教育的現狀，不斷分析教育的本質，不斷分析自身的不足，重新審視自我，不斷提升領導力，真正成為學校發展的領路人與方向標。

二、創建學校文化特色，形成教育思想

我們研修的落腳點就是要建設學校文化，形成教育思想。通過聆聽專家講座與實踐考察，我明白了要成為一個有思想的校長，要把學校辦成一所獨具特色的學校，首先要做的就是抓好文化建設。文化是學校的精氣神，一所學校有了自己的文化特色，自然而然教師、學生都會形成特質，一所學校因此而科學、持續、和諧地發展。這也是管理的最高境界，文化育人、文化化人。

1. 做好學校文化發展狀況的分析

作為校長，一定要分析清楚學校的優勢、劣勢、機遇與挑戰，明白學校發展的需求，找準學校發展的路徑，明確學校發展的目標，在傳承的基礎上創新學校的發展方式。如何分析呢？首先要采取自下而上的形式進行，讓所有老師和學生、家長均參與進來，了解他們的需求與困惑。其次找專家進行診斷。有了專家的引領，我們就能找準學校發展方向，能更深入地了解學校的優勢與不足，進一步確定學校的發展定位。最后，校長自身要作出分析，不僅要了解學校的狀況，更要了解自身的狀況。分析時，要從學校的制度、教師的狀態、學生的狀態、家長的狀態、行政管理團隊的狀態、學校課程建設、學校的課堂教學、學校的文化建設、學校的硬件條件等方面進行全方位的分析，通過分析梳理出學校的整體狀況和具體的優勢、劣勢。

2. 做好體系策劃

體系策劃分為兩個層面：精神層面與實踐層面的策劃。精神層面從辦學理念、培養目標、校訓、辦學目標、學校精神五個方面進行策劃。湖南省桃江縣桃花江小學（以下簡稱“我校”）實施的幸福教育就是從“幸福”兩個字來思考的：我們的辦學宗旨是幸福育人、育幸福人；辦學理念是為師生的終身幸福導航；培養目標就是培養談吐好語言、書寫好漢字、健康好體魄、養成好習慣、培養好特長、健全好人格的幸福人；校訓就是自律、健康、合作、創新；辦學目標就是辦一所適合學生成長的學校；學校精神就是像竹子一樣高潔，像桃花一樣美麗。當然，我校做的這個還很粗糙，因為只是我們自己的想法，沒有專家的指導與引領。我們下一步要做的就是把專家請進校園，為學校已有的文化特色把脈問診，然后再進行梳理，形成我校有理有據的文化特色。

實踐層面的策劃我們要從如下幾個方面入手：學生文化、教師文化、課堂文化、環境文化、管理文化、課程文化。當然這需要頂層設計，但更需要底層生成。這些實踐層面的文化策劃，要做得特別具體詳細，操作性要特別強，還要從不同的方面來進行一個整體規劃。

如我校要建立幸福教師文化，就必須提出幸福教師培養目標，然后按照目標付諸行動，通過一系列活動來進行打造。我校的幸福教師培養目標為：會微笑的教師、會寬容的教師、會健康的教師、有思想的教師、有追求的教師、有研究的教師。為了達成這一系列的目標，我們設立五個部門為教師服務：教學部門、教研部門、人事部門、工會、資源服務部門，這五個部門分別提升教師的專業發展水平與身心健康水平。教學部門負責教師常規工作水平的提升；教研部門負責教師科研能力的提升；人事部門設立的學術委員會負責教師評價，激發教師的工作熱情，感受教師的職業價值；工會負責調試教師的身心健康；資源服務部門減輕教師工作壓力與負擔，為老師提供各種資源，各種資源共同享用，減少了教師許多重復的工作量，讓他們花大把的時間來進行自己的教學思考與創新。

3. 把握學校文化實施的原則

在學校文化的實施過程中，我們一定要把握實施原則，不能急功近利，也不能強制推行，要通過一系列的活動讓老師們主動參與其中。我們要把握的原則有三條：

把握價值引領原則。在實施的過程中，要引導教師做有價值的事情，為孩子的發展做有價值的教育。我們的老師現在往往感受不到教師職業的價值認同感，他們每天重復同一件事，所以他們煩、繁、彷，以致出現職業的倦怠。因此我們一定要做好價值力的引導，為孩子們的成長做有意義的教育。

把握人文教育的原則。我們要做有溫度的教育，要做有品質的教育。這就要求我們在實施的過程中一定要關注情感、關注人文。讓我們的教育有生命力，讓我們的文化起到化人的作用。

把握任務導向的原則。通過任務驅動，在做事中求發展。如果沒有具體的任務，空喊口號是沒用的，這樣不利于事情的落實，不利于任務的完成，不利于學校的發展。

總之，在實施的過程中，我們一定要把握好實施的視角，從文化滋養、任務驅動、特色發展三個視角來考慮，做我們應該做的事，做我們認為正確的事，把我們不必要做的事剔除出，只有這樣才能讓老師、學生、學校發展得更好。

三、關注教育本真，思考人的發展

在研修中，我們進入到了更深層次的思考，如何真正思考人的發展。其實作為一個校長要形成自己的教育思想，就必須回歸教育的本質，而教育的本質就是人的發展。原來我們在實施教育的過程中，沒有深入地研究過人的發展規律，一直站在道德的角度來關注學生的發展，把一些學生心理問題也看作了道德的問題，結果好心辦了許多錯事。

從Andreas Schleicher（安德烈亞斯·施萊歇爾）教授的講座中，我們明白了21世紀的教育亟須改革，怎樣改，一定要與當前形勢緊密相連。在信息化時代，作為教師不能停留在原有水平，要站在21世紀的角度來思考我們的教育。作為21世紀的教師，我們要認清孩子學習的三個層面：知識、技能、性格。我們要有效地將三者融合起來，在學生學習知識的同時，一定要培養孩子的技能，涵養他們的品格。在21世紀，有三項技能對于個體的生活非常重要：思維方式、工作方式和工作工具。那么我們一定要在教育教學的過程中培養孩子們的這些技能，同時關注性格的形成，這樣我們培養的孩子才具有國際的視野、未來的視野。

如班建武教授從兩個方面闡述了學生是什么：一是學生是一種心理的存在；二是學生是一種文化的存在。從這兩個觀點中，我明白了，道德是一種價值，有善惡之分，而心理是一種事實，只有真假之分。作為教師，我們不能用道德的觀點去處理心理的問題，那樣只會適得其反，同樣道德的問題也不能用心理的觀點來解釋，千萬不要隨便給孩子的行為貼上心理的標簽。

同時在處理學生的問題時，我們要掌握一個平行教育的原則，因為學生文化是學生行為合法化的依據。盡可能將教育主體由教師轉為學生，讓學生自治，讓學生相互影響，同伴的影響力最大，同伴群體是兒童社會化的主要環境因素。還有在班級管理中，所有的班級公約等盡可能讓學生自己制訂，構建班級文化特色。

當代學生文化心理的特點有：表里不一、變與不變的張力、酷與痛并存、問題與發展同在。針對這些特點，我們要考慮的教育問題就是讀懂孩子，然后再行動，而在行動的過程中關鍵是要考慮到孩子的精神需求，激發孩子內在的動機，讓他自己有責任感、有感恩心、有向上追求的心態。

當走進中關村第三小學李紅霞老師的幸福教室，我再一次感受到了教育的真諦所在。通過聆聽她的講座、觀看她的幸福教室，我感受到我們要想把教育做好，真的需要認真思考問題，認真對待教育，用心對待孩子，把自己賴進孩子的生命成長里，讓孩子成為自己生命的一部分，自己成為孩子生命的一部分。

總之，要真正形成自己的教育思想，形成自己的辦學特色，最關鍵的還是要回到教育的原點，思考人的發展，思考人的本質特性，然后再根據學校的實際建設好學校的文化，形成學校辦學特色，讓文化滋養人的發展，讓文化彌漫整個校園，真正做到內化于心、外化于行。

（作者單位：湖南省桃江縣桃花江小學）